任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職汽修有效教學(xué)策略

李美英

在中職汽修專業(yè)課程教學(xué)中，很多學(xué)生理不清學(xué)習(xí)的目標(biāo)，很難長時(shí)間集中學(xué)習(xí)的注意力，有的學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒。究其原因，傳統(tǒng)的授課模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了汽修專業(yè)課程教學(xué)效率的提升，制約了學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對(duì)此，有必要結(jié)合中職汽修專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，就任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討，通過學(xué)生喜聞樂見的形式開展更加高效的教學(xué)活動(dòng)。

一、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職汽修課程有效教學(xué)策略

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師本著系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，堅(jiān)持以生為本、以學(xué)定教，提高任務(wù)單設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、針對(duì)性，并適時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。

（一）以生為本，合理劃分學(xué)習(xí)小組

由于學(xué)生的來源與構(gòu)成比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面呈現(xiàn)出比較大的差異性，所以教師要避免過于單一化的任務(wù)教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的知識(shí)分享與相互協(xié)作。例如，在《電路的控制》這一章節(jié)，會(huì)涉及電源開關(guān)、點(diǎn)火開關(guān)、燈光開關(guān)和組合開關(guān)等方面的內(nèi)容，有些電路故障的檢修比較簡單，有些則比較復(fù)雜。這時(shí)教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位總結(jié)各個(gè)開關(guān)系統(tǒng)中容易出現(xiàn)的電路故障以及相應(yīng)的檢修措施，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（二）以學(xué)定教，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)單

在任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下，任務(wù)單是教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要介質(zhì)和載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的指針和引擎，因此科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)單的類型與知識(shí)容量就顯得格外重要。教師一定要緊緊圍繞每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)每節(jié)課的任務(wù)單進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與制作，這樣才能讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，發(fā)揮任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)功能，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講到《汽車電路圖的讀圖要領(lǐng)》時(shí)，一節(jié)課任務(wù)單的設(shè)計(jì)既不能內(nèi)容過多，又不能內(nèi)容過于簡單，教師一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，遞進(jìn)式地讓學(xué)生掌握常用的圖形符號(hào)、讀圖方法與讀圖技巧，這樣才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)循序漸進(jìn)地提高。

（三）教學(xué)做合一，有效完成任務(wù)單

任務(wù)單的實(shí)施過程即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以任務(wù)單的完成情況就成為打造高效課堂的關(guān)鍵。在任務(wù)單的實(shí)施過程中，教師一定要踐行“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，借助任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)功能，積極打造高效課堂。例如，對(duì)于汽車空調(diào)系統(tǒng)的檢修課程，任務(wù)單的設(shè)計(jì)就要有層次性和針對(duì)性。教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)前的準(zhǔn)備、車輛的初始化檢測、空調(diào)制冷劑的回收與加注、空調(diào)性能檢驗(yàn)等任務(wù)，然后再對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。如針對(duì)“空調(diào)制冷劑的回收與加注”這一任務(wù)，教師可以再制定二級(jí)任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在近似真實(shí)化的情境中探索學(xué)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高任務(wù)單的完成質(zhì)量。

二、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職汽修課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題

（一）合理確定任務(wù)容量，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

有的教師為了增加課堂教學(xué)容量，任務(wù)單的設(shè)計(jì)存在過多、過深的問題，這就使部分學(xué)生很難完成課堂上的任務(wù)要求，進(jìn)而失去了興趣和動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）充分發(fā)揮任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)功能

在任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下，“導(dǎo)”是教學(xué)的核心與關(guān)鍵。表面上看各個(gè)任務(wù)是獨(dú)立存在的，但是要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，還需要加強(qiáng)各個(gè)任務(wù)之間的聯(lián)系，這樣才能充分發(fā)揮任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)功能。所以，中職教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，要重視任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由簡到難、由舊到新地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力循序漸進(jìn)地提高。

（三）任務(wù)單的完成要引導(dǎo)學(xué)生把握問題的關(guān)鍵點(diǎn)

無論是在任務(wù)單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是在執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課程教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握問題解決和任務(wù)完成的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生在完成任務(wù)單的過程中才能不斷地復(fù)習(xí)舊知識(shí)、增長新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)與能力的不斷提升。

（四）重視教學(xué)成果的總結(jié)與評(píng)價(jià)

在任務(wù)單實(shí)施之后，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究過程中的疏忽與不足，鼓勵(lì)學(xué)生在鞏固前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的探索。同時(shí)，教師也要總結(jié)自身在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

總之，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下的中職汽修專業(yè)教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、先進(jìn)性和針對(duì)性，不僅很好地體現(xiàn)了中職教育教學(xué)的特色，也滿足了中職汽修教學(xué)要“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的教學(xué)要求。因此，中職學(xué)校的教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建原則和實(shí)施技巧，為中職生職業(yè)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)中職汽修教學(xué)實(shí)效性的不斷提高。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint