活化引導深化感知

潘建良

良好的開端是成功的一半。引導學生在自主學習和主動探究中發現更多的語文知識奧妙，不僅能吸引他們的注意力和集中力，還能夠使他們在新鮮好奇中不斷活化思維，逐步深入學習境地。嘗試運用多元化的引導方式開啟語文課堂教學，一方面能豐富課程學習內容，讓學生形成深刻的印象，便于學習探究；另一方面能為學生提供明確的學習任務和方向，使他們保持高漲的學習激情，主動參與課堂學習。多元化引導能豐富學生的想象思維，讓學生在深思熟慮的過程中不斷形成有效方法，提高課堂教學的有效性，培養學生學習的自覺能動性。

一、運用質疑設問引導，為聯想插上騰飛的翅膀

學起于思，思源于疑。讓學生帶著好奇心走進課堂，能激發他們的主觀能動性，便于他們打開想象的閥門。利用質疑設問，能夠讓學生始終保持新鮮感，便于調動他們學習的主動性和積極性。

在質疑設問引導中，應該根據學生的學習理解差異和課程教學要點有選擇性地靈活設計。按照學習要求，設計一定的思考題目，為學生的學習架橋鋪路，讓他們在動腦筋思考中有所發現，獲得更多的樂趣；把握好時機，在學生“口欲言又止，手欲寫又停”時予以設問和追問，讓學生有一定的思考方向，并要求學生能夠根據這些設問來大膽想象和交流，以此來強化認知；抓住不經意的信息點，適當點撥，要求學生能夠延伸思考方向。學生在教師的設問中主動質疑，不僅能豐富思想情感，還能夠在聯想的過程中深化對語文素材的整體認知。

質疑設問引導課堂教學，不只是讓學生從現有的疑問中思考答案，更重要的是讓學生在被質疑和設問中找到思考的方法。例如，在《紫藤蘿瀑布》教學中，建議學生思考：瀑布最顯著的特點是什么？作者在瀑布前冠以“紫藤蘿”，是要向我們展示什么？通過這樣的質疑設問，要求學生能夠從紫藤蘿的外貌特征、生機盎然等方面來體味與此相關的生命活力。特別針對文中結尾寫到的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，要求學生能夠圍繞作者的經歷來體味其中的深刻內涵。這樣的質疑設問，不僅能夠幫助學生了解作者的寫作意圖和真實情感，更能夠讓他們在深入體味、感知的過程中充分發揮自身的想象思維，不斷深化感悟。

二、借助懸念探究引導，讓理解感知更有厚度

利用懸念引導學生主動探究，使學生對課程學習內容有更為豐富的認知感受。按照層層深入的原則，通過鋪設懸念引導教學，不僅能夠讓學生有意識地參與思考，還能夠產生“柳暗花明又一村”的藝術效果。

設置懸念能夠使學生對文本內容有一定的初步感知印象。在教學中，根據學習要求和學生的語言感知能力，突出懸念的導向性和可探究性，調動學生的多種感官。教師可根據教學要求，一方面巧借教材設置懸念，讓學生在欲蓋彌彰的懸念中探尋文章表達的核心內容和思想靈魂；另一方面，篩選有價值的信號詞匯，讓學生在整體閱讀感知的基礎上反復揣摩其中表達的含義，幫助學生深化感知。例如，教學《幽徑悲劇》，可設計懸念：季羨林先生為什么將幽徑的基調定為“悲劇”？作者在文中提到“每天春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。焉知一旦毀于愚氓之手”有怎樣的現實意義？這樣的懸念設計，能夠讓學生更好地結合“對古藤的感覺，是與特定的環境分不開的”，抓住“改革開放過程中科教興國、提高國民思想文化和審美素質”的重要作用。

懸念的設計能夠讓學生在自主閱讀的過程中帶著疑惑參與學習，讓學習過程變得更富有趣味；能夠讓學生的主動探究更為強烈，將懸念轉化為探究的熱情和動力，不斷激發自身的學習主動性和積極性。

三、運用激情啟發引導，使思想情感溢于教材

語文的外延即生活。重視學生的學習感受和情感，能使課程學習更為豐滿和富有生命活力。將文本知識進行拓展延伸，使之與生活相碰撞，激發學生“學習”與“感悟”的火花，激發學生的情感是關鍵所在。教師嘗試通過激情啟發的形式來引導教學，不僅深受學生的喜愛，更能夠讓文本內容具有人性化和情趣性。

激發情感，引導學生主動思考，能夠讓學生的主觀學習需要與激情引導相互配合。在教學中，一方面抓住學生最為動情的地方，引導學生深入思考、感知，幫助他們形成一定的感性認識；另一方面融入主題思想內涵，讓學生在接受情感熏陶的過程中不斷把握時代的背景和作者的情感態度，在與教材、作者的對話中發現更為深刻和獨到的見解。激情啟發能夠讓學生的思維更為豐富和多變，讓學生的理解感知具有一定的廣度和深度。

由此可見，活化語文課堂教學引導方式，能在凸顯課程趣味性和豐富化特征的基礎上，使學生對學習內容有深入淺出的理解與感知。注重引導的藝術性和靈活性，能讓學生在意境漸濃、情境更甚的環境背景下主動學習和積極探索，滿足學生學科發展的需要。

（責任編輯陳劍平）