任務(wù)依托式教學(xué)在高級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李政杰

內(nèi)容摘要：本文研究的目的在于探索任務(wù)依托式教學(xué)應(yīng)用于英語專業(yè)高級(jí)英語課程的可行性， 通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證任務(wù)依托式教學(xué)是否對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的水平有根本性的提高。研究結(jié)果表明，任務(wù)依托式教學(xué)應(yīng)用于高級(jí)英語有助于提高學(xué)生的語篇閱讀能力；有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力；有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。能夠有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)依托式教學(xué) 高級(jí)英語 教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000），高級(jí)英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。[1]一直以來，多數(shù)學(xué)生反映該教程的詞匯量大，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容深刻抽象，涉及的相關(guān)背景知識(shí)龐多繁雜。面對(duì)這樣一門課程，只有通過有效的教學(xué)方法和手段，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上以及課下的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。而僅僅依靠傳統(tǒng)的"以教師為中心"的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前的教學(xué)要求.從交際教學(xué)法發(fā)展而來的任務(wù)依托式教學(xué)（Task-based Language Teaching）自二十世紀(jì)八、九十年代以來發(fā)展迅速，逐漸成為國(guó)際外語教育的主流教學(xué)方法。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）對(duì)教學(xué)方法做出了以下的規(guī)定：“在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)?！币虼耍瑸槿尕瀼貒?guó)家頒布的英語教學(xué)大綱的精神，英語教師應(yīng)在教學(xué)中廣泛采用任務(wù)依托式教學(xué)。本次教學(xué)改革將任務(wù)依托式教學(xué)應(yīng)用到高級(jí)英語課堂教學(xué)中，希望通過教學(xué)改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、任務(wù)依托式教學(xué)的理論依據(jù)

本課題研究具備堅(jiān)實(shí)充分的理論基礎(chǔ)：埃及的著名教育家科學(xué)家加蒂格諾（Caleb Gattegno）于上個(gè)世紀(jì)六十年代提出的沉默式教學(xué)法認(rèn)為：沉思是最好的學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)者在沉思的時(shí)候注意力集中在要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上，精力集中在完成任務(wù)的潛在手段上。這是與任務(wù)型教學(xué)及其相似的一種說法。[2]

任務(wù)依托式教學(xué)符合克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)。克拉申提出，外語學(xué)習(xí)是習(xí)得，而不是學(xué)習(xí)，即大多數(shù)情況下當(dāng)輸入量達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)者掌握語言是在交際活動(dòng)中的結(jié)果，而不是技能教授和訓(xùn)練的結(jié)果。[3]

任務(wù)依托式教學(xué)的哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是“建構(gòu)主義”（constructivism）。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。[4]建構(gòu)主義的以上理論主張，也符合任務(wù)依托式教學(xué)的以學(xué)生為主體的主張，為任務(wù)依托式教學(xué)實(shí)踐提供了充分的理論保障。

二、研究方法

1.研究目的：本研究的目的在于考察任務(wù)依托式教學(xué)在高級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，探索其可行性、存在的問題以及應(yīng)對(duì)的措施，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

2.研究步驟：本課題研究對(duì)沈陽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)本科大三學(xué)生進(jìn)行了為期四個(gè)學(xué)期的任務(wù)依托式教學(xué)，研究分三個(gè)步驟來實(shí)施：

2.1.任務(wù)前：教師根據(jù)每一課的具體情況在課前制定整體的任務(wù)要求，分配給每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生不同的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)以自己認(rèn)可的方式準(zhǔn)備任務(wù)，可以查找圖書資料，也可以利用因特網(wǎng)。 任務(wù)輸出的形式不限，個(gè)人陳述、角色扮演、課堂問答、小組討論、課堂辯論、多媒體課件等，不一而足。當(dāng)然也可以幾種方式隨意結(jié)合，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，最終以輸出的效果是否有很強(qiáng)的感染力以及很好的課堂互動(dòng)效果為標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)生必須進(jìn)行充分準(zhǔn)備，確保語言表達(dá)的通暢流利、表情達(dá)意。

2.2.任務(wù)中：在將個(gè)人的材料歸納分析并加工整合后，學(xué)生在課堂上做任務(wù)輸出。在課堂輸出的過程中其他學(xué)生可以根據(jù)情況進(jìn)行隨機(jī)的互動(dòng)交流，當(dāng)然這是在教師有序的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在任務(wù)輸出的過程中對(duì)出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予糾正，或者之后進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。任務(wù)輸出可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，通過交互式的意義交流或協(xié)商活動(dòng)，學(xué)生獲得了更多的交流機(jī)會(huì)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生可以感受寬松自由的活動(dòng)氛圍，體驗(yàn)到互動(dòng)、互助、互補(bǔ)帶來的合作的快樂。

2.3.任務(wù)后：完成任務(wù)后，要發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與評(píng)估，此舉旨在針對(duì)認(rèn)為自己是旁觀者的學(xué)生，敦促他們認(rèn)識(shí)到自己也是課堂的一份子；同時(shí)也警示后來的任務(wù)輸出者需認(rèn)真準(zhǔn)備輸出內(nèi)容。因此所有的學(xué)生都成了課堂的主體，無論是任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行到結(jié)果都由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)。

3.研究工具及調(diào)查過程：2014年6月，教改進(jìn)行兩年后，即高級(jí)英語授課兩輪結(jié)束時(shí)，進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷58份，收回有效問卷50份。問卷由9個(gè)小題組成，分別涉及了以下三個(gè)方面的假設(shè)：任務(wù)依托式教學(xué)應(yīng)用于高級(jí)英語課程教學(xué)有助于提高學(xué)生的語篇閱讀能力；有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力；有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、研究結(jié)果與分析

從調(diào)查結(jié)果看，有96%的學(xué)生認(rèn)為，任務(wù)依托式教學(xué)有助于幫助他們更為有效地理解所讀文章， 在提高思辨能力方面， 盡管有少數(shù)學(xué)生不是很贊同，仍有80%的學(xué)生肯定了任務(wù)依托式教學(xué)在提高學(xué)生思辨能力上的積極作用。 在準(zhǔn)備任務(wù)的過程中， 完成任務(wù)的強(qiáng)烈目的驅(qū)使學(xué)生大量閱讀與專題知識(shí)相關(guān)的各種資料， 由于學(xué)生采取主動(dòng)的態(tài)度去掌握和吸收知識(shí)，許多知識(shí)點(diǎn)變得清晰明了，而學(xué)生也在循序漸進(jìn)的過程中，提高了語篇閱讀的能力。

同時(shí)有96%的學(xué)生認(rèn)為，任務(wù)依托式教學(xué)能夠幫助他們提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，90%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高英語口頭表達(dá)的流利程度。此外，調(diào)查中學(xué)生還認(rèn)為任務(wù)依托式教學(xué)提高了他們英語表達(dá)的復(fù)雜性。其中82%的學(xué)生肯定了任務(wù)依托式教學(xué)能夠增加在交際時(shí)使用已學(xué)知識(shí)的頻率，78%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)依托式教學(xué)能夠提升他們對(duì)詞匯的掌握程度。由于任務(wù)的多樣化，學(xué)生以不同的方式在課下完成任務(wù)，在課上輸出任務(wù)，英語的表達(dá)逐漸變得復(fù)雜、精準(zhǔn)，詞匯的使用也更加恰當(dāng)?shù)轿弧ＵZ言知識(shí)在大量的練習(xí)過程中逐漸內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力。

通過問卷調(diào)查還可以證實(shí)，任務(wù)依托式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面起到了積極的作用。有82%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)依托式教學(xué)可以幫助他們提升對(duì)高級(jí)英語課程的興趣，分別有76%和92%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)依托式教學(xué)可以幫助他們提高在英語表達(dá)時(shí)的自信心和成就感。由于執(zhí)行任務(wù)是強(qiáng)化知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的過程，學(xué)生能夠通過交互式的意義交流活動(dòng)來完成課堂的交流任務(wù)，所以學(xué)生在不斷完成任務(wù)時(shí)獲得的自信心和成就感激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良性的循環(huán)。

四、結(jié)論

本研究探討了在英語專業(yè)高級(jí)英語課程中實(shí)行任務(wù)依托式教學(xué)的可行性， 通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，任務(wù)依托式對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的效果。它有助于提高學(xué)生的語篇閱讀能力；有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力；有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，任務(wù)依托式教學(xué)有助于高級(jí)英語課程的教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施任務(wù)的過程中不僅要關(guān)注任務(wù)本身的多樣化和可操作性，更要關(guān)注學(xué)生的反饋和效果，從而更加完善任務(wù)依托式教學(xué)，使之更好地服務(wù)于教學(xué)的主體。

參考文獻(xiàn)：

1.高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組. 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

2.方文禮. 外語任務(wù)型教學(xué)縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003，（9）：20-23

3.Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press，1982.

4.程曉堂. 任務(wù)的定義和類型[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2004，6：1-6

（作者單位：沈陽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）