NMET2013（江蘇）書面表達設計原則及對教學的啟示

吳昌林

摘要：NMET 2013（江蘇卷）書面表達題的設計充分體現了三大原則，即思想性和開放性原則、交際性原則、真實性原則，對高中英語寫作教學的啟示也是顯而易見的：立足課堂，用好教材；教師指導，激發興趣；堅持訓練，分層要求；創新批改，多元評價。

關鍵詞：書面表達；設計原則；教學啟示中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-066-1一、NMET 2013（江蘇卷）書面表達所體現的設計原則

1.思想性和開放性原則。該試題要求考生對兩幅圖中不同做法進行理解，以“Actions speak louder than words”（行勝于言）為題寫作，并舉例說明兩幅圖對你的啟示，文章的主題大致為保護環境需要落實于行動。這是考生所熟悉的一種寫作體裁，要求考生“舉例說明兩幅圖對你的啟示”和“可參照圖片適當發揮”，這是常見的半開放式議論文。實際上，高中生已經具有一定的評判性思維能力，這樣的作文是完全符合高中生的認知發展水平，考生經過認真思考，應該完全能夠清楚地表達出來。這也充分體現了《普通高中英語課程標準》（教育部，2003）中強調的“表述事實、觀點、情感、想象力”寫作技能的要求。2.交際性原則。寫作試題設計應考慮到交際目的、交際的對象和交際者的身份等（李筱菊

1997）。NMET 2013（江蘇卷）書面表達要求考生對兩幅圖的不同理解，“舉例說明兩幅圖對你的啟示”體現了試題設計的交際性原則。具有基本的書面交際要素——寫作目的、假定的作者和假定的讀者，符合交際性特征，考生能把自己置于一定的交際情景之中，有話可說，有理可表，能寫出真實的東西，從而達到了考查學生語言交際運用能力的目的。3.真實性原則。生活即寫作之源，寫作的話題從生活中來，到生活中去。真實性是衡量語言測試質量最重要的指標之一，因此寫作得貼近真實生活。NMET 20113（江蘇卷）書面表達的寫作任務是看圖寫作，左圖為一個人拉著橫幅“Happy Earth Day”，右圖為兩個人種了一棵小樹苗，大喊“Happy Earth Day”，首先要求考生描述圖片內容，然后讓考生說出對這兩幅圖的不同理解，以及圖片內容給考生的啟示。這樣的寫作任務與考生的日常生活息息相關，是考生較為熟悉或將來很可能遇到的寫作情景。因此，這樣的寫作任務貼近學生、貼近生活，考生有內容可寫，有利于發揮考生的寫作水平，有利于提高考生的思辨能力，有利于培養考生正確的人生態度和向上的價值觀，引導考生明辨是非，關注社會。二、NMET 2013（江蘇卷）書面表達對高中英語寫作教學的啟示1.立足課堂，用好教材。縱觀近幾年全國各地的書面表達題，不難發現寫作的根本是表達思想、體味生活、提升技能、注重實際。課堂始終是教學活動的主陣地，教材是教學活動的主要信息資源。因此，教師要立足課堂，用好教材，從中提煉出實用的寫作素材2.教師指導，激發興趣。作為教學環節的決定要素的教師，對于英語習作的主體和客體的影響是不言而喻的。教師的個人素質、語言修養，對教材的把握，對課堂英語習作的控制、調節等，都直接影響到學生書面表達的進程和質量。因此，教師在學生英語習作中必須善于發揮自身的指導作用。但指導不同于主導，指導應為學生的寫作活動服務，學生仍為教學的主體。“興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法”。要努力激發學生的寫作動力，善于發現學生習作中的好詞好句，鼓勵學生使用高級詞匯和復雜句式，提高學生的寫作興趣。

3.堅持訓練，分層要求。在平時的寫作訓練過程中，對不同層次的學生提出不一樣的要求，不對全班學生采取同一個寫作標準，一桿子量到底會挫傷寫作能力較薄弱的同學的積極性。對不同的學生提出不同的要求，讓所有的學生都獲得成功的喜悅，激發不斷努力的動力。對寫作水平優秀的學生不僅要求其要點表達完整，同時要求其使用復雜詞匯和高級句式，寫出的文章要有一定的文采。水平一般的學生不僅僅要求他們寫對詞和句子，還要把篇幅展開，把簡單句擴大到復雜句，寫出的文章要中心突出。對于寫作水平較差的學生，鼓勵其多動筆，從寫對詞和小短句開始，盡量不要遺漏所要表達的要點，讓每個同學都能從寫作訓練中不斷提高。

4.創新批改，多元評價。從傳統教學的觀點來看，評價學生作業是教師獨有的職責。在批改學生習作時，首先，教師要認真閱讀學生作品，以積極肯定的心態去欣賞它們。其次，要劃出或改正文中錯誤的或欠妥的表達，可以集體講評，也可個別面對面交流。再次，摘錄學生作文中好的詞和句子，在班內進行共同欣賞，從而增強學生的自信心與自豪感。缺乏科學有效的評價反饋手段是高中寫作教學普遍存在的問題，多數做法是“師——生”單向反饋，教師一批，學生一看了之。這種做法不僅加重教師負擔，教師很難進行結構或語篇層次的批改，學生總是被動地接受，作文中所出現的錯誤也很難避免下次重犯。為此，教師應該演好自己的主導角色，可以采用師生共批、師生面批、教師抽批、學生自批或學生互批等評價方式。教師可以預先給學生了解評價標準：①內容要點是否齊全？②單詞拼寫、大小寫、標點符號是否正確？③句子成分是否完整？句子結構是否合理？④句與句之間、段與段之間是否連貫？⑤書寫是否整潔規范？讓學生參照標準參與多元評價活動。采用多元評價方式一方面使教師從大量的批改作業中解脫出來，潛心鉆研教材、教法；另一方面還可以讓學生了解評價標準，發揮學生的主觀能動作用，激發學生的寫作熱情。endprint