新課程背景下提高集體備課有效性的思考

段海燕+劉松

摘要：要切實提高集體備課的有效性，需要我們糾正教師對集體備課認識上的偏差，調整集體備課的重心，進一步拓展集體備課的外延，改進集體備課的評價體系，讓集體備課真正成為教師專業發展的有效載體。

關鍵詞：新課程；集體備課；有效性

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-015-1一、糾正認識上的偏差是提高有效性的切入點

目前，不少集體備課的形式是同一備課組成員在規定時間、規定地點對規定的內容進行討論、研究，然后共同制定出一個最佳教學預案。這是不是我們所需要的集體備課？集體備課是不是統一備課？顯然在這種“求同”的過程中，忽視了教師的教學個性，忽視了學生的不同個性，同時也忽視了教學過程的情景因素，教師的教學個性必然會逐漸流失，顯然是違反教育規律的。

集體備課應該是在個體備課的前提和基礎上，借助集體備課這個平臺，進行思維的碰撞、思想的交流、智慧的共享，促進個體在認識上的縱向深化和橫向拓展，然后，教師再根據自己的教情和學情，有選擇地吸納集體生成的智慧，修正自己的教學思路，設計適合自己的教學預案，實現“二度開發”，從而實現專業上的成長，能力上的提升。

我們利用集體備課這個平臺，希望看到的不應是教師的“整齊劃一”、“千篇一律”，而應是教師的“百花齊放”、“百家爭鳴”。為此，需要糾正教師對集體備課認識上的偏差，集體備課的思維指向不是“求同”，而是“和而不同”，是教師在明確統一目標、要求的前提下，根據自己的教學風格和學生的基礎，設計多條路徑，選擇不同的方案，從而滿足學生需要的個性化、多樣化的教學方式，彰顯教師的教學個性和特點。

二、調整研討中的重心是提高有效性的關鍵點

集體研討是集體備課的核心，明確研討的內容是提高有效性的關鍵所在。目前，一些對外展示的集體備課活動，一般是這樣的：首先，中心發言人就本節課教學談談自己的設計思路，是如何突破重點、難點、注意點、易錯點等等，從而有效實現教學目標，接著，組內成員各抒己見，就教學中的重難點談談自己的一些想法，會如何設計、如何突破，在相互交流過程中還時不時地會“爆發”觀點上的交鋒，思維上的碰撞，最后，大家共同商討出共同的教學方案。

那么，我們要的集體研討是不是就應該是這樣的？集體備課究竟要解決什么問題？是解決教師自己能夠解決或在個別交流中能夠解決的問題，還是著重解決個人在備課中難以解決的問題？

我認為集體研討的目的不僅僅是充分研討，集思廣益，打磨出最佳教學方案，更重要的是要解決教師在個人備課中的困惑和問題。如果集體備課就是通過集體研究、討論，打磨出最佳的教學案，就會縮小集體備課的內涵，使研討內容變得狹隘。因此，在集體研討中更重要的是通過集體交流，共同磋商，解決教師在個人備課中迫切需要解決的問題，這樣集體研討可能不是“按部就班”，可能不是“面面俱到”，甚至看上去可能有點“散”，卻是針對性最強的，最富有個性的，是基于教師自身發展需要的，也是最有價值的。為此，需要調整集體備課的重心，讓教師“帶著問題來，帶著方案走”，只有這樣，我們的集體備課才更有實效，更有生命力。

三、重視實踐后的反思是提高有效性的增長點

目前，集體備課只注重“課前”卻忽視“反思”，如果說課前的精心準備能保證上好一堂課，那么課后的教學反思能幫助教師一輩子上好課，實踐中這一點常常被忽視。因此，集體備課要注重課后反思。

其一，可以采取對照預設、跟蹤會診的方式。就課堂實踐的效果或觀課中發現的不足進行交流討論，對照課前預設的方案和策略，如果問題已解決，說明方法合適，策略有效；如果問題解決不徹底，進一步分析原因，尋找新的策略。這是最鮮活、最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，又可以傳播經驗，在交流中可以不斷提高個人和團體的備課和研究能力。

其二，可以采取問題集中、交流研討的方式。在集體備課時，首先討論上周教學后的反思，對已進行完課堂實踐的上一單元進行反思，研究“出錯點”，分析“成功處”，總結經驗和教訓，從而實現從備課向教研轉變，把備課和教研融為一體，在備課中滲透教研，通過教研來促進備課，讓備課成為教師發展的平臺，發揮集體備課在校本教研方面的重要作用。

四、提供制度上的保障是提高有效性的著力點

目前，有的教師在集體備課時往往“泛泛而談”，存在“留一手”現象。這跟學校對教師的考核制度息息相關，當我們的考核是以教師個體為單位，只用分數來評價，其結果往往是教師對教學中各種獨到的想法、經驗不愿意分享。為了分數，同一備課組的教師之間相互保守，不肯貢獻自己的智慧，甚至是不惜發揚老黃牛精神，拼體力。

要使集體備課要走向高效，需要解決教師的“后顧之憂”，在評價的措施上要淡化個體考核，更多地實施團隊捆綁考核，要讓教師嘗到合作的“甜頭”，愿意合作，希望合作。對同一備課組教師的學科成績可以采用以備課組為單位，進行“捆綁式”考評。如果同一備課組教師之間成績差距比較大，則說明集體備課存在較大問題；反之，說明集體備課組織的比較到位。這樣，也可以避免同一備課組教師之間因為考試排名而計較每一分的差距，導致凝聚力下降和各自為陣，相對保守現象的發生，真正地發揮團隊的力量，使備課組的每一位教師都能貢獻自己的智慧，先進幫助后進，最終得以共同提高，使備課組的凝聚力得以提升，競爭力得以增強。endprint