淺談低年級數學趣味性作業的設計

張英

〔關鍵詞〕 數學教學；趣味性作業；內容；生活化；

形式；多樣化

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0109—01

作業是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。作業既是教師了解學生的一個途徑，也是訓練學生思維和培養學生能力的一種方式。但是，長期以來，教師往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上設計的作業缺乏趣味性，致使學生對作業不感興趣，經常為了完成作業而完成作業。究其原因，主要是傳統教學中，教師布置的作業單調陳舊，缺乏吸引力；作業整齊劃一，缺乏層次性；作業照搬照做，缺乏針對性；作業簡單重復，缺乏創新性。那么，設計作業時應該注意哪些方面，才能激發學生做作業的興趣呢？

一、作業內容生活化

數學源于生活，寓于生活，用于生活。美國教育家彼德·克萊恩說：“學習數學的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。數學作業的優化與創新正好符合上述要素，它是根據數學教學內容和學生的身心特點，把生活問題轉化成數學問題，用數學眼光看待生活問題，用數學知識解決生活問題。這既是學生認知能力發展完整的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。在設計作業時，為了改變習題形式單調、陳舊的現狀，可以選用“口頭敘述、動手操作、親子活動、情境設計、趣味游戲”等形式，并注重作業形式的創新性和內容的趣味性，將數學與生活相結合，以提高學生學習數學的興趣，讓學生一方面鞏固知識，另一方面發展情感。

二、作業形式多樣化

1.進行實際操作，激發學生的學習興趣。愛玩是孩子的天性，教師在設計數學作業時可以將所學的知識融入親子游戲、伙伴合作等活動中，以此來激發學生的求知欲和學習興趣。比如，讓學生測量一下自己床的長和寬約幾米，測量自己和家人的身高，測量自己小書桌的長、寬、高……并制成表格，從而學會簡單的測量與統計知識。

2.開展實踐活動，促進學生知識鞏固。開展數學實踐活動，讓學生感知生活中處處有數學，引導他們發現有很多的數學規律潛藏在生活中，培養學生用數學知識去研究、分析生活現象和自然規律的興趣與習慣。如，學習“重量計量單位”后，可建議學生回家稱一稱1千克蘋果大約有幾個；掂一掂一袋食鹽的重量，再通過查看鹽袋上的文字說明，獲得準確的重量；還可以讓學生上市場去先估一估某些物體的重量，然后親自動手稱一稱或讓賣主稱一稱，驗證一下。

3.組織綜合實踐活動，幫助學生提升能力。設計作業時應注意新舊知識的銜接，培養學生的應用意識，使作業成為溝通書本知識和學生實際生活的橋梁。數學是人們生活、勞動和學習必不可缺少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理證明，數學為其他學科提供了思想和方法，在其他學科中都可以看到數學知識的應用。如，學習“統計圖的知識”后，讓學生自主組成學習調查小組，把學校門前經過的車輛分類記錄，讓他們根據數據制出統計表和條形統計圖。最后全班學生一起分析并制成環保情況調查的統計圖，分析污染程度，提出合理的建議，并且寫出分析報告。

4.作業靈活開放，開拓學生思維潛力。開放性作業是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，增強學生的創新意識與能力。可以從以下幾方面體現：①方法不確定，答案不唯一，算法多樣。只要正確、合理，教師都應給予鼓勵。②個人無法完成，需要小組合作完成。除獨立完成的作業外，教師也可以適當布置作業，讓學生通過小組合作完成。③學生通過調查或結合自己生活的實際，可以從不同的角度提出問題并解決問題。

總之，小學數學趣味性作業設計要從學生的年齡特點和生活經驗出發，將數學知識融入到生動有趣的活動中來，并加強數學與語文、繪畫、音樂等學科的融合，從而增加作業設計的趣味性，使數學作業真正成為學生益智長知、陶冶情操的活動。

編輯：謝穎麗endprint