談數學教學中情感教育的滲透

李俊成

〔關鍵詞〕 數學教學；情感教育；師生關系；教材；情

感因素；數學史料；價值體系

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0057—01

情感是智力發展的翅膀，積極情感是人認知活動的內驅力，消極情感是人認知活動的阻力。只有培養學生豐富的積極情感，才能使學生充滿熱情、不畏困難地去攀登數學知識的高峰。下面，筆者結合教學實踐就數學教學中情感教育的滲透，談幾點體會和看法。

一、構建和諧的師生關系是進行情感教育的基礎

“親其師，而信其道”。因此，數學教師不僅要有淵博的數學知識，而且還應具備高超的理解力，善于暢通情感交流的渠道，去接納和呵護每一位學生，做學生的良師益友。為此，教師首先必須深入了解學生，幫助學生樹立學好數學的信心。教師應從學生的性格特點、興趣愛好、潛能特征等諸多方面出發，多角度觀察和分析，努力尋找每個學生的“閃光點”。其次，教師要主動、有耐心地傾聽學生的真實想法。可能學生的有些想法是幼稚的或是錯誤的，但它卻具有一定的“合理性”，因此教師不能采取簡單的否定態度，而應認真地去分析，了解它產生的原因和發生的過程。只有這樣，才能使我們的教學措施具有明確的針對性。

二、善于發掘數學教材中的情感因素是進行情感教育的重要條件

只要轉變觀念，認識到情感教育的重要意義，就不難從數學教材中挖掘出豐富的情感因素，并滲透在教學過程中。1.介紹生活中的數學。介紹生活中無處不在的數學，不僅能使學生體驗到學習數學的樂趣，也能使他們領會到數學的一些特點，如概括、抽象、和諧等。2.展示數學中的美。數學公式、圖形大多具有突出的美學標準，如對稱、統一等等。讓學生認識了解這些特征，對解決數學問題具有極大的幫助，同時會使學生的審美心理獲得意想不到的滿足。3.重視數學思想和方法。傳統的數學教學過于強調數學思想方法理論化和形式化的一面，忽視了對學生而言其親切的、自然的一面，造成了學生情感結構的缺陷。4.不一定都要“知其所以然”。對大多數人和非數學專業的科技工作者而言，在應用數學的過程中，“知其然”比“知其所以然”更為重要。只要教師對一些數學問題摒棄要學生“必知其所以然”的要求，那么在教學內容中就可引入廣泛的數學應用事例和某些超前的、具有挑戰性的數學問題。這樣做不僅能給學生展示美好的數學應用前景，還能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的探索欲望。

三、滲入數學史料是進行情感教育的途徑

數學是一門嚴謹且邏輯性比較強的學科。教學中除了應注重其嚴謹性，掌握比較詳實的數學史料外，同時還要把握教材內容特點和學生心理特點，將數學史料適時融入教學中，用生動的事例及故事有效激發學生學習的興趣。

比如，在講解“等差數列”這一章時，便可以將德國大數學家高斯10歲那年如何聰明解答“1+2+3+4+……+100”的故事作為素材來介紹，還可介紹中外歷史上大數學家對等差數列、等比數列的研究和發展的整個過程，學生在聚精會神了解這些知識來龍去脈的過程中，會不自覺地被數學家那種大膽探索、不斷開拓的精神所感染，被數學家們那種堅持不懈的工作熱情所打動。此過程不僅激發了學生學習數學的自覺性和積極性，還促進了學生堅強意志和良好品質的形成。

四、構建價值體系是進行情感教育的措施

形成積極的數學情感不是數學情感教育的最終目的。數學教育作為學生成長的整體教育中的一個重要方面，其最終目標是促進學生健康成長和發展，使學生成為一個知、情和諧發展的人。數學情感教育是通過數學教育，使學生在數學學習的過程中，產生積極情感，樹立正確的數學學習觀，增強學習的自信心，并實現由此及彼、由近及遠的情感遷移，最后形成熱愛其他學科、熱愛學習、熱愛生活、熱愛生命、樂觀向上的情感態度和價值觀。

編輯：謝穎麗