例談綜合性學習中語文味的凸顯

鄭穎+陳水明

內容摘要：語文綜合性學習能激發學生更濃厚的學習興趣，帶給學生更廣闊的語文學習視野，挖掘更豐富的語文課程資源。然而在具體的教學中，不少教師卻步入了誤區，混淆了語文綜合性學習與綜合實踐活動的概念， 忽略了綜合性學習中語文的主體地位。教師要想把握住綜合性學習的宗旨，就要在活動中，把語文教學的“根”——“語文味”留住。在具體的教學中，教師要在主題開發中重視語文味，在活動過程中彰顯語文味，在語言表達中滲透語文味，在活動形式中凸顯語文味，以語言教學為根本，讓“語文味”成為綜合性學習的魅力之源。

關鍵詞：綜合性學習 語文味 語言

綜合性學習和閱讀教學相比，它更具有目標的豐富性、內容的寬泛性、時空的開放性、學習的自主性、過程方法的多樣性和評價的發展性等特點。它能激發學生更濃厚的學習興趣，帶給學生更廣闊的語文學習視野，挖掘更豐富的語文課程資源，因而在教學中它倍受語文老師和學生的青睞。然而在具體的操作中，卻常常步入誤區。不少教師根據“綜合性”的要求盲目引入不少其他學科的教學內容，把綜合性學習活動異化為諸如“環保研究”、“科技講座”、“才藝展示”之類的活動。如此以來，過分強化活動性，弱化了語文性，偏離了語文教學“致力于學生語文素養的形成與發展”這一理念，混淆了語文綜合性學習與綜合實踐活動的概念， 忽略了綜合性學習中語文的主體地位。在這樣的綜合性學習中，語文反而處于從屬地位，“語文味”只不過是活動的一個點綴而已。

我認為要想把握住綜合性學習的宗旨，就要在語文綜合性活動中，把語文教學的“根”——“語文味”留住，讓“語文味”成為綜合性學習的魅力之源，帶給綜合性學習獨特的美感，切實提高學生的語文素養。

一、在主題開發中重視語文味

《語文課程標準》關于課程資源的開發與利用中指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文綜合性學習充分體現自主、合作、探究的學習方式，既拓展了語文學習的空間，又豐富了語文學習的資源，注重語文與生活的聯系。在教學中，教師可以緊密聯系課本和生活，成為綜合性學習的開發者和建設者。

課堂是學生學習的主陣地，往往能激發學生學習與探索的熱情。教學中教師有意識地將單篇課文加以拓展，或者將內容相近課文加以整合形成語文綜合性學習內容。比如，我在教學《散步》時，學生對這篇文章進行了個性化解讀，學生從和諧的一家人中讀出了“孝”，認為“孝”是文中家庭和諧的核心與關鍵。我聯想到目前生活中很多子女并沒有真正理解“孝”，于是組織學生們自主開展了一次以《百善孝為先——關于“孝文化”的研究》為主題的語文綜合性學習活動。活動中學生講述“孝”的感人故事，朗讀“孝”的動人詩文，抒寫“孝”的感悟，情感在涌動，語文味也在流淌。

除了課堂，生活更是自主開發的大舞臺。生活有多廣闊，語文學習的舞臺就有多廣闊。五彩斑斕的生活極易引發學生的好奇心和求知欲。學生從日常生活和社會熱點焦點中多觀察和感悟，往往會生發很多語文綜合性學習的主題。如現代生活中鋪天蓋地的廣告，深刻地影響著我們的生活。有感于此，我指導學生開展了一次《走進廣告的天地》的活動。在活動中學生自主搜集廣告語，評論廣告語，編寫廣告語，興趣盎然，激情與文采齊飛揚。

在自主開發中，教師與學生的思維碰撞出動人的火花，既讓學生感受到語文世界的奇妙無窮，拓寬了學生的知識面，又激發了學生學習語文的熱情，讓學生在語文之路上幸福前行。

二、在活動過程中彰顯語文味

新課程要求教師“創造性地使用教材”，語文教師是語文教學活動的設計者和組織者，在教學過程中發揮主導作用。教師的教學，在很大程度上是一種品德、知識、才能、風度的自我表現。在進行教學設計時，教師要努力完善自己的個性，要根據自身特點，揚長避短地設計好教學。語文綜合性學習以開放的姿態把學生引向了廣闊的社會生活。教師不僅要引導學生在生活中學語文，更要引導他們在生活中運用語文，因此在活動中要精心設計，能巧妙地把語文與生活聯系起來，讓學生感受到“生活語文”無窮的樂趣和價值。

在《尋覓春天的蹤跡》這個綜合性學習活動中，我分“尋春——賞春——繪春”三步完成。在“尋春”中，我引導學生在大自然、校園、文學作品中尋覓春天的蹤跡，把尋覓到的春天用筆記錄下來。在“賞春”中，學生以小組為單位共賞文學作品中關于春天的詩文，分享大自然中的春天美景。小組欣賞完后整理好相關資料，為全班的交流展示作準備。“繪春”則是全班交流展示，在這個環節中有的小組“妙語繪春”，用優美的詩歌和散文描繪了如詩如畫的春天；有的小組“我和春天有個約會”，舉辦春的美景圖片展覽，更有同學為美景自配小詩，贏得了熱烈的掌聲；還有的小組講述“春天的故事”，動人的故事深深地打動了同學們……整個活動過程學生積極參與，緊扣“語文”延伸和拓展，課堂上妙語如珠，趣味十足，在學生聲情并茂的交流中，春天似乎來到了我們身邊，課堂上更彌漫著濃濃的語文味。

只要我們精心設計，學生就會在活動中積極動腦、動手、動口，其合作能力、審美能力、表達能力就會得到鍛煉和提高，從而在活動中積極運用語文知識體會到“腹有詩書氣自華”的成功與歡悅。

三、在語言表達中滲透語文味

課程標準在基本理念部分就強調學生要有“豐富語言的積累”，葉圣陶先生曾經說過：“語文、語文，語者，口頭表達；文者，書面表達。”我認為積累語言、培養語感、發展思維、個性表達、陶冶情操等應該自始至終貫穿于語文綜合性學習過程。因此，要讓綜合性學習上出語文味，教師就必須有意識地加以引導，讓學生在活動中愉快積累，流暢表達，提高語文素養，使綜合性學習活動成為真正的母語學習、應用意義上的語文綜合性學習活動。

在《探索月球的奧秘》的綜合性活動中，我引導學生在課內和課外進行搜集，積累了有關月亮的名稱、詩文、對聯、故事、成語等，讓學生熟讀相關的內容并把一些優美的、有趣的詩文、對聯、故事摘抄下來，既拓寬了視野，給了學生美的享受，又讓他們增加了語文知識的積累，為以后的學習打下了基礎。

有了積累做底蘊，學生就可以進行口語或書面語的表達，讓他們學會并樂于表達，讓語文味散發出文字的芬芳。在《歲月如歌——我的初中生活》中我發給學生小卡片，讓他們給本班同學或老師寫下臨別贈言，因為有真情涌動，學生的表達真摯動人。整節課各種情感涌動，有回憶，有傷感，有深情，有憧憬，回憶與夢想共存，笑聲與真情交融，學生的表達欲望增強，語文的情與美在這里和諧統一。這樣的綜合性學習課堂學生又怎么會拒絕呢？

四、在活動形式中凸顯語文味。

開展豐富多彩的有語文特色的活動，能喚醒學生內心深處的情感，激活他們思維的火花，讓他們傾盡全力，興趣盎然地投入活動中。在這一環節中，學生通過展示自己的成果、特長，在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣，也獲得了成就感，這就更體現了綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生語文素養培養學生的主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要性。

在《青春隨想》綜合性學習中，學生非常感興趣，我給時間和舞臺讓他們展示青春的魅力與憧憬。學生沒有讓我失望，或聲情并茂地朗誦青春詩歌，或自編小品述說青春的困惑與煩惱，或分享名人青春故事為自己的青春注入正能量，或展開了關于青春話題的激烈辯論……

在《蓮文化的魅力》中，學生朗誦了有關蓮的詩文，講述了蓮與佛教的故事，舉辦了手抄報展覽等。在豐富多彩的活動形式中，學生的智慧與知識共舞，激情與語文飛揚，他們更品嘗到了語文的書香味，靈動美。

高爾基說：“語言是文學的第一要素。”對于綜合性學習來說，它的“根”就是“語文味”，“語文味”如同思想的花朵，情感的枝葉，它是學生語文素養得以提升的源泉。讓我們把“根”留住，以語言教學為根本，讓“語文味”永遠彌漫在豐富多彩的綜合性學習活動中，不斷豐厚學生的文化素養。

（作者單位：湖北武穴市實驗中學）