淺析合作學習在中職英語教學中的運用

潘慧麗

摘 要： 隨著國家經濟的發展和全球化進程的推進，英語這門國際語言變得越來越重要。合作學習方式成為重點研究的學習策略。作者簡要分析了眼下合作式學習的特點，并結合中職英語實際教學中存在的問題，力求通過合作式學習的方法，指導當前的中職英語教學。

關鍵詞： 中職教育 英語教學 合作學習

隨著英語教學活動的不斷深入推廣，很多學者和專家都致力于對傳統的英語教學模式進行改革，力求在現代化的教學課堂中，將英語知識和語言運用綜合起來，在日常實踐中逐漸取得了顯著的成就。我國在摸索創新的道路上，不斷借鑒和吸收國外的經驗，逐漸演化為一種既生動有趣又創意無限的合作式學習。合作式學習的教學方式在國外教學中已被廣泛使用。根據調查結果，這種學習策略可以有活躍課堂氣氛、激發學習興趣，從而提高學習效率，促進學生語言能力的發展。

然而，在我國時下的教學活動中，某些中職英語教學存在明顯的不足，如課堂多以教師為主導，采用“一言堂”的教學模式。學生在這個過程中，被動地接受老師傳授的知識，并沒有表現出濃厚的學習興趣，使得學習效率低下。

1.中職英語教學中存在的問題

1.1學生的基本素質比較低

在大多數中職學校中，學生的學習能力不是很強，尤其是英語學習能力，英語的聽寫能力良莠不齊，成績在各科中明顯偏低。長此以往，學生在以后的學習活動中想提高成績就更難。

1.2英語的教學思想過于陳舊

在我國的職業教育中，傳統教學思想還是比較牢固的。在實際英語教學中，仍然是成績占主要地位。這種教學模式雖然落實了應試教育的教學目標，但是和素質教育的理論大綱背道而馳。

1.3英語教學方式方法過于單調乏味

傳統教學模式依然大行其道，廣泛存在。這種“填鴨式”教學，教師的講授時間占到一節課的大部分，在整個教學過程中，教師往往忽略了學生，很少有老師會通過設置課堂環節來調動學生的學習積極性，也很少有效合理地利用多媒體資源，課后更沒有定期組織學生進行課后活動，如英語角這樣的教學活動。學生在課堂上學得比較枯燥乏味，課后又得不到及時有效的復習鞏固，長此以往，這種單調的學習方式勢必會影響學生的學習成績。

綜上所述，在現代中職英語教學中，問題重重，改革迫在眉睫。如何有效改變傳統的教學模式，創新教法，改革教案，提高英語教學成績，合作學習是一條很好的實驗道路。該學習策略提倡以學生為主體、教師為輔助，教師引導學生展開合作學習探究，對知識進行重新建構，在課堂上廣泛使用多媒體教學豐富課堂環節，課下開展一些諸如英語配音大賽，英語單詞大賽，英語角類的小活動，引導學生在個體活動中學會合作，在合作中逐漸掌握自主性學習的能力，從而提高他們的英語綜合運用能力。

2.合作學習在中職英語教育中的執行策略

2.1選擇恰當的合作學習的機會

要取得合作式學習的最佳結果，就要選擇利用好合作式教學的時機。這就要求任課教師對自己的教學實踐有一個整體的規劃。例如可以在教學開始之前，把一學期的教學計劃都整理出來，在整理計劃的過程中，仔細認真遴選出適合進行合作學習的單元。根據調查發現，在諸如“調查同學們最喜歡的球類運動”、“調查同學們吃早、中、晚三餐的時間”等篇目中，教師可以在一定程度上引導學生進行自主學習或合作學習，劃分小組，明確好各個小組不同的任務，促進課堂討論的展開。利用這個學習環節，不僅可以有效培養學生互相協作的能力，還可以加深他們對本次課的英語知識的掌握和理解。

2.2設計一些比較有效的課堂活動、任務

課堂的任務劃分得是否合理，難易程度是否合理，直接影響到整個小組學習的積極性和學習的結果。因此，在開展合作式的學習活動時，教師要先把握好整節課的難易程度，然后合理地給學生分配任務，讓學生在循序漸進的學習中逐漸領略到學習的樂趣。諸如講授《文秘英語》中工作職位一課，老師可以組織學生按小組分角色扮演不同的職業，如教師、醫生、作家、警察、科學家等。在這一個環節中，可以讓學生選擇最喜歡的職業，其后用英語闡釋選擇該職業的理由，最后引導學生談一談對此職業發展的觀點。通過設置循序漸進的問題，有效激發學生興趣，活躍課堂氣氛，強化學習效果。

2.3構建合理的合作學習小組

在進行分組時，教師要合理進行梯度式分組，需要考慮學生的能力和水平，盡量把他們維持在一個相對均衡的水平中，保證每個小組總體水平均衡，每個學生可以在性格、能力、興趣愛好、學習習慣、學習結果上進行互相學習，從而優勢互補，取得最優效果。例如可以按照學生的學習興趣，將學習興趣相近的學生分到一組，這樣更有利于他們之間的交流。在性格分組上，可以把一些細心的學生和性格比較急躁的學生分到一組，在相互牽制的過程中，對于性格的改善有一定的輔助作用。

2.4中職英語教學中的合作模式的應用

所謂合作學習，是指以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。合作學習創意獨特、理論科學，可以彌補班級教學和個別教學的不足，有效提高學生的學習成績，促進學生非智力品質的良好發展。在英語教學中運用合作學習，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，對于提高學生的英語綜合能力，培養學生的合作意識與習慣，促進學生發展都是有利的。

2.4.1合作閱讀的學習

閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，中職英語合作閱讀的目標是提高學生的閱讀水平，提高英語語言素養，培養綜合運用能力。通常合作閱讀首先要進行科學的分組，將一個班分成若干個優化的同組異質、異組同質的合作小組，并為學生創造良好的學習環境，充分發揮小組內每個學生的優勢，實現優勢互補。在教學過程中，教師擔當學習活動的組織者與引導者，抓住課本的重難點，不斷指導學生進行建疑、析疑、解疑、質疑，充分調動學生的積極性與主動性，讓他們在自我感知中完成對文章的閱讀及理解。

由于小組內每個成員在基本知識儲備、學習技能、思維方式、興趣愛好、性格特征各個方面既有相似性又有異質性，因此他們會對文章有不同的理解。鼓勵小組成員將自己獨特的體驗與感悟表達出來，與其他同學分享，共同進行討論、評議。在合作閱讀的過程中，學生不僅可進行語言上的交流，而且可進行思想上的碰撞，相互影響彼此的理解與結論。這樣一來，師生之間、學生之間的語言或非語言反應，可以為彼此的學習表現提供反饋，更有利于學生認知活動的形成，敦促學生學習、掌握知識，從而進一步提高英語教學質量。

2.4.2小組專題演講活動

演講是英語口語交際能力的一種，是現代青少年必備的素質之一。教師依據教材設計話題，合理拓展，激發學習小組成員的表現欲望，鼓勵大家敢說、會說。在此過程中，教師對學生的表達能力、思維邏輯等給予一定的指導，促使學生提高口語表達水平，充分展示自己的個性，從而增強自信。

3.結語

通過以上分析，我們發現為了迎接新課程的改革大潮，為了促進學生能力的發展，開展合作式學習至關重要，但這不是一朝一夕就可以完成的事情，需要廣大教師在積累工作經驗的基礎上，和廣大學生一起學習，共同發展。endprint