初中英語教學中情境創設的抽象表征與具像呈現

費偉

摘 要：情境教學法是英語教學中經常使用的一種有效的教學手段，以情境教學基本理論為基礎，通過鋪設情境，實現語言交際的目標。筆者在日常的英語課堂教學中采用情境教學法進行英語新課導入、單詞教授和實踐操練，取得了良好的效果，學生既鞏固了所學知識，又提高了在具體情境中的語用能力。

關鍵詞：情境教學法；新課導入；單詞教授；實踐操練

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-091-1

在英語教學中，教師通過創設真實的語言環境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達的能力，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。

一、意義鏈接：前置經驗與目標達成的有機匹配

創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程，有效的生活情境能拉近學生與課本之間的距離。在教學過程中，盡可能用英語組織教學，從上課初就給學生創設一個用英語進行交流的情境，潛移默化地訓練學生的聽力技能，培養學生用英語進行思考和回答問題的能力。

二、生活嫁接：直觀圖學與抽象理解的深度融合

豐富多彩的圖片可以給學生創造大量的操練口語的機會，利用圖片、實物，學生可直接把英語和所表達的事物聯系起來，化抽象為直觀，化刻板為生動，在頭腦中形成一個完整的印象，加深對單詞的理解和鞏固。以牛津初中英語8A Unit 5 Reading為例，本節課的新單詞有nature， wetland， provide， shelter， wildlife， comfortably， rare， redcrowned， government， endangered， tourist， importance， actively。教師分別出示以下九張圖片——

并用下面一段話來串聯本堂課所要學習的部分單詞：

Pandas， redcrowned cranes and some other wildlife are unusual and uncommon. Theyre rare. They are endangered. Now many people know the importance of protecting them. Our government actively takes action to protect them. For example...

通過直觀、形象、生動的圖片和教師的精彩講解，讓學生在語境中逐一學習生詞，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生記憶深刻，學習效果好，既復習了前面所學的知識，又學習了新內容。

三、實踐對接：情感沉淀與技能培植的積極互動

初中生雖然求知欲和表現欲強，但是注意力不能長時間集中，教師創設符合學生身心特點的情境，給學生創造模仿和練習英語的機會，引導學生主動地運用英語解決實際情況中遇到的問題。這樣可以使學生消除疲勞，集中注意力，激發學習興趣。仍以牛津初中英語8A Unit 3 Grammar A為例，教師在教授了and， but， or的用法之后，要讓學生對這些用法進行鞏固并熟練掌握，就要進行操練。這時，我也設計了一個情境。

After returning home from Beijing， I often chat with my friend Linda on the Internet. Look！ She is talking to me again. （采用QQ的形式呈現對話）：

Linda： Hi， Miss Fei！ Last time you told me you went to Beijing for a visit. Could you show me some photos？

（分別呈現7張圖片，讓學生用and， but， or填空， 用英語描述這7張圖片）

以上的練習均巧妙地設置在與Linda QQ聊天的背景下，形式新穎，學生注意力集中，興趣高漲，且兩部分的練習由易到難，學生對and， but， or的用法得到了充分的鞏固與操練。

在英語教學中運用情境教學法，為學生創設形象、生動、真實的情境，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中學習，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力，使學生形成初步的綜合語用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養，做到學以致用。

[參考文獻]

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[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002（08）.endprint