理性運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

宗晴雯

摘 要：多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)后，讓語文教學(xué)彰顯出了無窮的魅力，不僅可以讓教學(xué)過程得到優(yōu)化，還能夠讓課堂效率得到提高，不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空觀進(jìn)行拓寬，還能夠……多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是廣大教育者有目共睹的。但是，多媒體不是一把萬能鑰匙，很多的語文教師在教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)離不開多媒體，范讀離不開，板書離不開，講解離不開，殊不知多媒體的“濫用”也凸顯出很多的弊端。筆者個(gè)人覺得在教學(xué)中要理性運(yùn)用多媒體來輔助自己的教學(xué)，本文簡單闡述自己的看法和做法。

關(guān)鍵詞：多媒體；輔助教學(xué)；理性作用

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）16-096-1

一、視覺不易太直觀

多媒體能夠集聲、像、字等很多信息于一體，能夠滿足小學(xué)生多種感官的需求，于是一些語文教師就充分利用多媒體的這一特點(diǎn)，在課堂上大肆播放視頻、圖像等信息，讓語文課有點(diǎn)變了味。這些語文教師可能忽略了語文這門學(xué)科的美更多的要到課文的字里行間里去找，要到學(xué)生的無限遐想中去領(lǐng)略，要在學(xué)生的心靈和文本的碰撞中去迸發(fā)，多媒體太直觀的展示像一把無形的鎖鏈鎖住了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思緒禁錮而停止放飛。所以我覺得在語文教學(xué)中視覺不易太直觀。如教學(xué)《春筍》一課時(shí)，我第一次執(zhí)教時(shí)用課件再現(xiàn)了情境，春姑娘攜著柔柔的春風(fēng)、密密的細(xì)雨以及隆隆的雷聲來到了小朋友的身邊，轟隆——轟隆——喚醒了春筍娃娃，然后春筍娃娃伸伸懶腰，有的沖破泥土，有的掀翻石塊，一節(jié)一節(jié)地瞬間長大。學(xué)生通過視頻在剎那間見證了春筍娃娃的長大，非常直觀，學(xué)生也很興奮，還不是地發(fā)出感慨“哇！哇！春筍好美呀！春筍長得好快！”但我執(zhí)教后總感覺美中不足，學(xué)生“哇哇”感嘆后對(duì)春筍又了解多少，春筍長得有這么快嗎？學(xué)生的想象力根本無法得到發(fā)揮，無法深刻體會(huì)春筍娃娃的“沖破”與“掀翻”，無法體會(huì)春筍的節(jié)節(jié)長大的動(dòng)態(tài)。因此在第二次教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把春筍帶到了教室，親眼見證春筍娃娃的“淺褐色”，然后讓學(xué)生撥開春筍，感知春筍娃娃的“嫩生生”，然后追問學(xué)生：“春筍娃娃多可愛呀，那你們知道春筍娃娃是怎么出生和生長的嗎？”（課前提前兩周布置學(xué)生去鄉(xiāng)下看看春筍，去菜場看看春筍，向爺爺奶奶了解春筍的生長。）問題拋出后，學(xué)生紛紛舉手匯報(bào)，有的學(xué)生聲情并茂地讀起了課文，有的學(xué)生把自己當(dāng)做春筍做起了沖破泥土、掀翻石塊的動(dòng)作，而且從那張小臉上可以看出春筍娃娃用了好大的力氣，還有一個(gè)學(xué)生一邊用嘴巴發(fā)出“轟隆——轟隆——”的雷聲，一邊懶洋洋地表演著被喚醒的模樣……我個(gè)人覺得第二次教學(xué)離開了直觀的多媒體，學(xué)生的感悟沒有削減，從生活中、實(shí)踐中學(xué)生一樣“悟”到了語文的功夫。

二、范讀、板書等不易被取代

隨著多媒體技術(shù)的引入，很多教師用多媒體包辦了一切，從范讀到板書到指導(dǎo)書寫等等，無一不是，教師的角色好像變成了一個(gè)操作多媒體技術(shù)的技術(shù)員，如教學(xué)《小松樹和大松樹》一課時(shí)，我這樣教學(xué)：

師：兩棵松樹一大一小，誰來讀下課文的題目？

生：讀題。（細(xì)細(xì)地讀“小”字，重重地讀“大”字，且“大”字讀得有點(diǎn)長。）

師：你讀得不錯(cuò)，老師聽出來了，小松樹和大松樹是有區(qū)別的。

師：那你們知道松樹都長在哪里嗎？

生：山上。

師：我們課文中的小松樹和大松樹長在哪里呢？

生：一棵在山上，一棵在山下。

師：在學(xué)生回答的時(shí)候，在黑板上畫了一座山。

師：誰能夠根據(jù)課文內(nèi)容在山上和山下栽上小松樹和大松樹。

生：把大松樹的圖片貼在山下，小松樹的圖片貼在山上。

師：小朋友，你們爬過山嗎？

生：爬過。

師：那你們能說說在山下和在山上能看到什么嗎？在山下看和山上看有什么不同呢？

生：展開豐富的想象說話。

……

該片段中，簡單的簡筆畫板書沒有被多媒體代替，師生一起完成了這幅課題畫，學(xué)生一目了然地感知到小松樹的高是因?yàn)檎驹诖笊降募绨蛏?，且這幅畫在黑板上不會(huì)因?yàn)橐シ畔乱粡埢脽羝D(zhuǎn)瞬即逝，可以在整節(jié)課幫助學(xué)生理解課文，個(gè)人覺得這種舉措是值得推薦的。

三、預(yù)設(shè)不易成投影

在課堂教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣把一些預(yù)設(shè)制成投影，等學(xué)生說到這個(gè)點(diǎn)上時(shí)就摁下鼠標(biāo)。這種方法我覺得有點(diǎn)欠妥，有很多教師可能都有過這樣的體會(huì)，就是總感覺學(xué)生答非所問，或者回答的問題不在點(diǎn)子上，然后拼命地引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)質(zhì)是變相地拉住學(xué)生的鼻子往教師心中的那道路上趕，趕上道后，就如同抓到救命稻草一樣打開早就制作好的投影。這種為機(jī)械化的投影而開展的教學(xué)不僅違反了《新課程》理念，也根本難以達(dá)到語文教學(xué)的效果。因?yàn)橐磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀同一個(gè)作品，學(xué)生的觀念、想法、體會(huì)等都不會(huì)相同，所以教師千萬不能用預(yù)設(shè)去禁錮學(xué)生的思維，那樣會(huì)扼殺很多富有個(gè)性化的答案。

多媒體的作用不容忽視，筆者也不是提倡一支粉筆打天下的教學(xué)，只是希望廣大的教育工作者理性運(yùn)用多媒體，實(shí)質(zhì)是給一線教師提出了更高的要求，去摸索一條用多媒體輔助語文教學(xué)的新路子。endprint