高職畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

魏蕾蕾，呂竑

摘要：本文針對高職院校在職業(yè)規(guī)劃教育中缺乏整體性、開放性、實踐性、主體性等問題，提出加強高等院校在職業(yè)規(guī)劃教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性，并結(jié)合創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中面臨教育內(nèi)容過于理論化、教育方式單一、人才培養(yǎng)模式缺乏針對性的問題，從創(chuàng)新教育內(nèi)容、教育方式、人才培養(yǎng)模式三個方面提出改進措施，不僅豐富了高職院校職業(yè)規(guī)劃教育的理論內(nèi)容，而且對培養(yǎng)高職畢業(yè)生的創(chuàng)造性思維具有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)規(guī)劃教育；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0274-03

在就業(yè)形勢非常嚴峻的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個與職業(yè)目標的確立及職業(yè)追求的樹立聯(lián)系密切的教育活動尤為重要。高職生在職業(yè)發(fā)展發(fā)面，類似于選擇“規(guī)劃式就業(yè)”還是“趨熱式就業(yè)”、傾向于“需求決定職業(yè)”還是“興趣決定職業(yè)”的問題已成為一種普遍的困惑。同時，以高職院校新生為調(diào)查對象的一次關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查（梁玲萍，2013）顯示，近70%的高職生對自身沒有準確的定位與評價，33%的高職生不確定自己善于從事什么工作；大部分學生沒有站在長遠的角度去為成為“社會人”做準備，“混日子”、“迷茫”成為高職生的普遍狀態(tài)。即使高校開展職業(yè)規(guī)劃教育，高職生由于“思維定勢”現(xiàn)象嚴重，不能主動、創(chuàng)新性地應(yīng)用到自身，這就對職業(yè)規(guī)劃教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、高職院校職業(yè)規(guī)劃教育及創(chuàng)造性思維的重要性

（一）高職院校職業(yè)規(guī)劃教育的重要性

職業(yè)規(guī)劃教育，指教育者通過計劃性地引導(dǎo)受教育者規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，選擇合適的職業(yè)生活的一種教育活動（胡俊，黃湖濱，2011），是由20世紀20年代的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展而來，于20世紀90年代中期才成為研究熱點。

職業(yè)規(guī)劃教育作為高校必不可少的教育課程，能夠引導(dǎo)學生在激烈競爭的社會中挑戰(zhàn)變革、打破常規(guī)思維，學會生存與發(fā)展；有助于高職生面對社會的需要，樹立正確的職業(yè)目標與職業(yè)理想，并在受教育過程中超越自我。但與國外成熟的職業(yè)規(guī)劃教育相比，我國的則呈現(xiàn)出起步晚、發(fā)展慢的特點，教學方法單一，高職生受傳統(tǒng)學習方法的約束，一味被動地接受教育知識，無法進行發(fā)散性思考。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性

當代高職生對創(chuàng)造性能力非常渴望，然而對于提升創(chuàng)造性能力的方法卻很模糊。這種現(xiàn)象與高校應(yīng)試教育中的“灌輸式”教學模式有關(guān)，在這種模式下，學生很容易被動接受課本知識，缺乏發(fā)揮創(chuàng)造才能的動力，因此，高校教育要努力改變傳統(tǒng)的教學模式，大力開發(fā)學生的發(fā)散性思維。然而，講授職業(yè)規(guī)劃教育課程的高職教師缺乏對教育知識和教學方法的全面掌握，開展的課程內(nèi)容千篇一律，欠缺個性化指導(dǎo)。這種以“模仿與樣式主義、慣性思維、個體封閉式學習”為特征的傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)高職生的創(chuàng)造性思維。高校職業(yè)規(guī)劃教育中創(chuàng)造性思維的嚴重忽視，是當前急需解決的現(xiàn)實課題。

二、高職院校職業(yè)規(guī)劃教育及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析

由于我國的職業(yè)規(guī)劃教育具有“應(yīng)用晚、研究慢”的現(xiàn)狀，高職院校在職業(yè)規(guī)劃教育領(lǐng)域中的應(yīng)用還不十分完善，因此會相應(yīng)存在以下問題：

1.職業(yè)規(guī)劃教育缺乏整體性。從教育內(nèi)容上講，高職生的職業(yè)規(guī)劃教育是集綜合性、復(fù)雜性于一身的系統(tǒng)化教育工作，然而，高職生接受的職業(yè)規(guī)劃教育中基礎(chǔ)性層面非常欠缺；部分高職院校甚至僅以宣傳當下的就業(yè)政策、開展“模擬招聘會”、發(fā)布當?shù)仄髽I(yè)的人才需求信息等形式應(yīng)付完成職業(yè)規(guī)劃教育，導(dǎo)致畢業(yè)生無法具備相應(yīng)的規(guī)劃意識。

2.職業(yè)規(guī)劃教育缺乏開放性。我國傳統(tǒng)教學是以教學大綱和教材為參照，以知識灌輸為主、教與學分開的單向式知識傳輸，教師與學生的互動性不高，沉悶的課堂氣氛、老套的教學方法無法引導(dǎo)學生進行主動的思考。

3.職業(yè)規(guī)劃教育缺乏實踐性。職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身要求學生不僅要掌握書本知識，更需通過參與討論和模擬以豐富實踐經(jīng)驗。由于課時少、教學任務(wù)重，授課教師傾向于理論教學，這種重理論輕實踐的教學方法缺乏與學生思想的實際聯(lián)系，并且與社會形勢發(fā)展聯(lián)系不夠緊密。

4.職業(yè)規(guī)劃教育缺乏主體性。高職院校的職業(yè)規(guī)劃教育針對的是即將面臨畢業(yè)的大學生，主體的特殊性及教育的目的性決定了其教學風格應(yīng)以學生為主體。但部分教師缺乏對“85后”、“90后”學生的了解，直接忽視了他們接受能力與學習風格的不同，極大程度地降低了學生學習與思考的積極性。

（二）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)造性思維與一般思維的區(qū)別突出表現(xiàn)在解決問題方法的“新”上，這種“新”不是與生俱來的，而是通過后期逐步培養(yǎng)起來的。但當前職業(yè)規(guī)劃教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)卻出現(xiàn)了以下問題：

1.教育內(nèi)容過于理論化。在應(yīng)試教育的影響下，高職院校編寫的教材內(nèi)容過于枯燥，概念性、記憶性知識偏多，而應(yīng)用性、實踐性知識偏少。過于強調(diào)理論的教育內(nèi)容，不僅決定了課程內(nèi)容缺乏豐富性，還導(dǎo)致了授課教師教學氣氛的沉悶，這種激不起學習欲望的課堂無疑不利于高職生個性和特長的培養(yǎng)。

2.教育方式過于單一。當下高職院校的職業(yè)規(guī)劃教育基本沿襲了教師講、學生聽的單向式的知識傳遞方式，大幅度制約了學習主動性的提高；同時學校的各項考核也制約著教師的教學方式和學生的學習習慣。這種思想上的限制加上知識學習上的被動，扼殺了學生求知中的“躍躍欲試”。

3.人才培養(yǎng)模式缺乏針對性。政府長期的管理，削弱了高職院校辦學的自主性，教育政策的限制及教育管理體制的不開放嚴重制約學校創(chuàng)新觀念的形成，而保守的教育觀念也影響著教育政策制定的方向，這種不良循環(huán)導(dǎo)致學校只能照搬其它高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式；另外，人們長期在應(yīng)試教育的影響下，通常會認為創(chuàng)造性思維是本科生才具備的高層次思維，思想上的歧視同樣影響著高職生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。endprint

三、職業(yè)規(guī)劃教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的措施

大學生是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果最顯著的群體，職業(yè)規(guī)劃教育是將大學生的學習與職業(yè)發(fā)展聯(lián)結(jié)起來的一門綜合性課程，更應(yīng)把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)滲透到專業(yè)教育中去。通過實地訪問與調(diào)查研究，結(jié)合上文中創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)過程中的問題，筆者將職業(yè)規(guī)劃教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體措施總結(jié)如下。

（一）創(chuàng)新教育內(nèi)容

現(xiàn)在的職業(yè)規(guī)劃教育的課程與教材內(nèi)容過多地傾向于顯性知識，而對隱性知識缺乏重視和培養(yǎng)。為避免高職生在接受職業(yè)規(guī)劃教育時，由于課程內(nèi)容過于枯燥而降低學習的積極性，教材主編老師需依據(jù)教學經(jīng)驗和社會閱歷的積累，編寫可操作性強、系統(tǒng)性強、實踐性強的教材，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時教材中可多穿插關(guān)于逆向思維、發(fā)散思維、跳躍思維等多種思維訓(xùn)練，繼而豐富學生的思維體系。通過對學生進行多層次、全方位的鍛煉以提高高職生的社會適應(yīng)力。

（二）創(chuàng)新教育方式

傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育在思想上硬性灌輸、在知識學習上被動掌握、在技能實訓(xùn)上應(yīng)試操作等應(yīng)試學習扼殺了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學生變成了知識的“儲存器”。授課教師首先應(yīng)結(jié)合職業(yè)規(guī)劃教育的系統(tǒng)性與目的性，主動轉(zhuǎn)變教育方式。在實際教學過程中可通過任課老師采取啟發(fā)式教學，加強與學生的互動交流，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。其次，授課教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)規(guī)劃教育的實踐性以加強教學中的實踐環(huán)節(jié)，解放學生的雙手，讓創(chuàng)新性思維在解決問題的實踐過程中得到真正的培養(yǎng)。最后，在教學中應(yīng)增加學生之間交流的機會，提倡團隊學習。在實際教學中，應(yīng)以建立討論小組的形式，讓學生通過團隊協(xié)作產(chǎn)生充分的交流來拓展其思維的廣度與深度，通過不斷的思維碰撞，形成思維上的創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

通過企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位青睞于一專多能、有較強學習能力與工作能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此高職院校要結(jié)合職業(yè)規(guī)劃教育的目的性，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需之人。首先，摒棄教育體系中保守的教育觀念，努力營造一種開放的教育環(huán)境，讓學生在積極向上的氛圍中學習與成長。針對國外職業(yè)教育發(fā)展比較成熟的現(xiàn)狀，在教學過程中，選擇性地借鑒國外職業(yè)教育課程改革的新成果，比如，考核重在過程而非結(jié)果；重在探討“為什么”而非“是什么”。其次，打破人們對高職生的歧視，建立應(yīng)用性強的實踐教學體系，加速對高職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進程。教學中，教師要善于在情景模擬中培養(yǎng)學生的隨機應(yīng)變力，在分析問題中提高學生的邏輯能力。通過提出多個開放性問題，鼓勵學生從不同的角度去獲得多種答案，并針對不同的答案，授課教師進行恰當?shù)脑u價以指導(dǎo)學生掌握最佳的解決方法。

四、本文的研究結(jié)論和研究意義

如今，全國高職院校都在向著培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式發(fā)展而努力，大學以高層次人才的培養(yǎng)、高就業(yè)率作為衡量高質(zhì)量教育和教學工作的標準，與兩者緊密聯(lián)系的職業(yè)規(guī)劃教育中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已逐漸提上日程并加以重視。本文通過研究，結(jié)合創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中面臨的問題，從創(chuàng)新教育內(nèi)容、教育方式、人才培養(yǎng)模式三個方面提出改進措施，以豐富高職院校職業(yè)規(guī)劃教育的理論內(nèi)容，同時對培養(yǎng)高職畢業(yè)生的創(chuàng)造性思維提供指導(dǎo)性建議。

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基金項目：本文是山東省軟科學研究計劃重點項目（編號：2013RZB01009）、山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題（編號：2011ZCJG060）以及山東英才學院科研規(guī)劃重點項目（編號：11YCZD01）的階段性研究成果。

作者簡介：魏蕾蕾（1978-），女，山東濰坊人，山東英才學院經(jīng)濟管理學院助教，研究方向：教育管理；呂竑（1968-），男，山東濟南人，山東英才學院經(jīng)濟管理學院副教授、高級工程師，碩士（博士在讀），研究方向：教育管理，戰(zhàn)略與創(chuàng)新管理。endprint