“陽光課堂”上的生物課

蔡貞容

摘要：文章從教學實踐出發(fā)，探討如何把學科教育與心理健康教育相互滲透與結合，在“陽光課堂”中關注學生的心理需要，讓學生“在陽光下學習，在自信中成長”，使教學過程成為師生共享的幸福旅程。

關鍵詞：陽光課堂；心理需要；教學實踐

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0233-02

在教學實踐中，我一直堅持認為，課堂不僅是傳遞知識的陣地，而且是情感體驗的場所，所以，我在課堂教學中始終關注學生的心理需要，把學科教育與心理健康教育相互滲透與結合起來。這樣，不僅有利于滿足學生的認知需求、提高學科教育的質量，而且有利于學生身心的健康成長。在新時期的教學改革中，我們更應注重情感教育，突出學科特殊性，還學生一個燦爛溫馨的陽光課堂。

所謂陽光，就是老師的教學面向全體學生，讓每個學生都參與教學內容的討論，對所學內容積極發(fā)表自己的見解，使課堂充滿活力，人人都得到均等的鍛煉。而“陽光課堂”就是在課堂教學中追求“尊重人、發(fā)展人、完善人，為學生的終身發(fā)展奠基”，確立“在陽光下學習，在自信中成長”的育人理念，把“學會求知、學會做人、學會生活、學會創(chuàng)新”作為育人目標，實施自主課程、創(chuàng)新開發(fā)，通過多種教育元素的良性互動，構建課堂、家庭、社會、自然四位一體的教育大課堂，培養(yǎng)智能兼?zhèn)鋫€性、和諧發(fā)展及有所特長的創(chuàng)新人才。

新的生物課程標準要求通過這門課的學習，使學生具有良好的行為習慣和心理素質。下面是我在生物教學實踐中，實施陽光課堂，關注學生心理需要的一點體會。

一、“知”與“未知”——給予學生情緒自信的需要

學生具有足夠的自信，積極陽光的課堂環(huán)境才有可能建立，學生也才能自信地迎接和應對學習的挑戰(zhàn)。課堂中學生的自信來自于兩方面，一是老師，二是學生自己。一個自信的老師可以提升全班所有學生的自信，當學生在浩瀚的知識海洋中孤獨地航行時，乘上這艘穩(wěn)健可靠且撒滿自信陽光的渡輪時，才能順利地到達彼岸。他們知道，老師的每一句話，課堂上的每一個環(huán)節(jié)，都在增強他們的自信。所以老師要充分準備好課堂上的每一個環(huán)節(jié)，我們老師上課不僅僅要備好教材，更要備好應對學生。一節(jié)準備不充分的課，抹殺的不僅僅是教師對自己教學能力的自信和自尊，對學生的自信心傷害更大。當學生在感知教師“知”的前提下，他們才有自信和勇氣用自己的所知來建構面對的未知。

二、愉悅的互動——給予學生自我實現(xiàn)的需要

陽光的生物課堂需要和諧愉悅的師生、生生之間的互動，并在互動中實現(xiàn)自我。心理學家認為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心里會引起截然不同的情感體驗。和諧的互動不僅僅局限于課堂中的師生問答、師生板演等，還應是平等意義上的相互交流，比如學生評價學生，甚至學生評價教師（如老師故意出現(xiàn)一點錯誤讓學生來評價）。我常在一節(jié)課后讓學生自編一些與課堂內容相關的小題目給學生思考解答，同時也讓學生為老師出題讓老師解答，這種“換位教學”方式，能極大地提高學生的生物學習熱情。盡管部分學生會模仿課本或資料上的一些練習，但即便是模仿，也是一種能力的提升，甚至模仿本身也是一種創(chuàng)新。有時學生編的題目自己并不知道答案，或者根本沒有答案，我會組織學生一起討論答案，甚至上“百度”尋找答案。例如，我在講完了“綠色開花植物的生殖”一節(jié)后，讓學生來給全班同學出題或者就自己想了解的知識提問，同學們便一下子打開了思想的閘門，主動思考和積極討論的課堂氛圍如陽光般灑滿了教室的每個角落。在積極的引導之下，我篩選出了很多有價值的問題讓大家討論或上網(wǎng)查詢。同學們的學習積極性被激發(fā)了起來，接二連三地把答案交給了老師。這對被選中答案的同學來說是一種光榮和鼓舞，對其他同學來講也是一種激勵。我出的很多題目就來自于身邊的同學，而不是“高高在上”的老師或專家所編著的教輔資料，他們做起來也更加有親切感和自信感，不會感覺到怯題。自編一種題型比會做一種題型所獲得的成就感更加強烈，其教育教學價值也就更大。這樣讓學生在互動中體驗成功，不僅可以使他們看到自己的潛能，增強學習的信心和勇氣，而且可以使他們通過品味成功的喜悅，激起對下一次成功的追求，從而形成良性循環(huán)。

三、積極評價——給予學生尊重的需要

蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感”。而課堂中學生得到的尊重主要來自于老師和同學的積極評價。

老師評價學生回答的問題，重要的不是看學生是否得出正確的答案，而是看學生是否運用了正確的思維方式。所以即使某些學生沒有達到和其他同學一樣的水平，我們也應該努力去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘學生身上的閃光點。好學生是夸出來的，一旦發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點時，我們不必吝嗇褒獎的言語。比如我在上文中所說的學生自編題時，發(fā)現(xiàn)好的自創(chuàng)題，我時常會說，“比老師想得還有深度和廣度”、“這題都能編到某些習題上了”、“這題太貼近本課中心思想了”等鼓勵性的話語。為了營造一個積極向上的評價氛圍，防止同學間打擊性的評價，課堂中學生評價學生時，老師也應該積極引導學生怎樣評價自己的同伴。對學生來說，在積極評價別人的同時，慢慢學會了如何從“善”的角度發(fā)現(xiàn)別人的美，這本身也是一種成長，而且對整個班風的和諧建構將起到一個推動作用。

“陽光課堂”重在關注學生的心理需要，創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍，激活學生思維，激發(fā)學生潛能，將學習內容和生活實際、社會現(xiàn)實、科學發(fā)展、藝術創(chuàng)造等多元素結合，讓學生跳出教材、超越教室。“陽光課堂”創(chuàng)設了多元化、動態(tài)化的激勵評價機制，把學生個人評價和集體評價、即時評價和終結評價、社會評價和學校評價結合起來，促使學生自主學習，使學生在學習中感受到求知的愉悅、創(chuàng)造的欣喜，讓教學過程成為師生共享的幸福旅程。

參考文獻：

[1]http：//baike.baidu.com/view/714801.htm.

[2]中華人民共和國教育部·義務教育生物課程標準（2011年版）[Z]北京師范大學出版集團，2011.endprint