淺析新課改下的創新性語文課堂教學

白艷

摘要：新課改的實施，讓小學語文教師對創新性課堂教學倍加關注。構建創新性課堂教學模式，培養學生的創新性教學在新課程改革中的再發展。

關鍵詞：課程實施；小學語文；課堂教學；創新發展

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0232-02

創新是素質教育的核心。推進素質教育，開展創新性教學研究，必須抓好課堂教學這一主渠道，使創新性課堂教學按照課程改革的要求，真正落實到教師的教學之中，落實到學生的學習生活之中，培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。

一、創新性課堂教學策略

1.人文精神策略。新一輪課程改革，給小學語文教學帶來了生機和活力，也帶來了挑戰。我們改革課堂教學，變革教學方式，構建創新性課堂教學模式，是有效實施新課改、促進學生長足發展的有效途徑。因此，我們在教學中始終堅持“以人為本”，把學生放在主體位置。創新性課堂教學承認學生是課堂學習的主人，并且尊重學生主體的生命意識，突出學生主體地位。教師在課堂教學中，要尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示能力的機會，讓學生參與教學全過程。這是創新性課堂教學的基本立足點。

2.創新教學策略。創新性課堂教學立意在“創”和“新”上，要求教師創造性地教，學生創造性地學。教師要注意激發學生的求知欲望，讓學生積極探究，引導學生求異求優，標新立異，學會合作，學會創造，培養創新精神和創新能力。

3.尊重個性策略。學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創新性課堂教學要著眼于學生主體的發展。尊重個性，在課堂教學中要注重兩點：一是從學生實際出發，因材施教；二是從學生發展趨向出發，因勢利導。要改變忽視個性差異而追求整齊劃一的抹殺個性的教學方式和行為，主張分層施教，促進學生全面發展。

4.自主發展策略。在教學中，教師要讓學生充分發揮自主性、創造性，引導學生自主學習，自主探究，做課堂學習的主人和自我發展的主人。把課堂還給學生，把活動還給學生，把探索還給學生，把創新還給學生，使學生的思維和潛能在沒有束縛的狀態中盡情展現。激活課堂，使整個課堂教學成為學生自主學習、自主探究、自主創新的活動過程。

5.合作學習策略。創新離不開合作，要重視合作學習。把學生分成若干個學習小組，便于學生交流研討、合作學習、資源共享，又便于教師分組分層、因材施教、個別輔導。運用生生互動、師生互動的合作學習方式，使學生在合作交流中學會學習，學會與他人合作，培養團隊精神。

6、開放教學策略。沒有個性的張揚，便沒有創造的活力。只有當學生處在一種充分開放、滿足需求、民主、平等、寬松、和諧的環境氛圍中，創造的熱情才能被激發，潛伏的能量才能被釋放。因此，要為學生創設開放性學習環境，鼓勵課內外、校內外打破界限的開放式教學，促進學生整體素質的提高。

二、構建創新性課堂教學模式

在小學語文課堂教學中，我們立足實際，構建“自主、探究、合作學習”的創新性課堂教學模式，具體內容與基本做法如下：

1.創設情境。“作者胸有境，入境始于親”。教師要根據文本的特點，善于創設情境，引導學生進入作者的內心世界，與作者產生共鳴，提高語言感受和運用的能力。因此，教師要從教材內容中，抽取幾個“牽一發而動全身”的關鍵點，以問題情境的形式展示給學生，從而為學生自主學習，合作探究創設良好地基礎。所展示的問題必須少而精，體現由淺入深的層次性，并能引發學生的探究興趣，激活學生的思維，將學生導入情境之中。所以，教師應根據教學要求，為學生創設多種情境，如表演情境、游戲情境、比賽情境、活動情境等，撥動學生傾訴的心弦，展示學生表現的才能，從而有效地引發學生心理的共鳴，把學生更好地引入意境之中，受到良好教育和啟迪。

2.自學自悟。自主學習指學生在教師的科學指導下，能動地、創造性地學習活動。學生按照教師所提示的問題，進行自主學習、自主探究、自主解悟。在這一步驟中，應允許學生充分借助工具書、資料、實物等進行自主學習，同時也允許學生進行合作。在自學自悟中，感悟課文的內容，加深對課文的理解。

3.質疑討論。古人曰：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以，教師要鼓勵學生質疑多問。宋代哲學家張載說：“在可疑而不可疑者，不曾學，學則須疑。”要對所學知識真正理解，必須有質疑和探索的精神。學生在“學”和“悟”的基礎上以小組為單位進行討論，并且充分發揮小組合作的潛能，進行深入性的質疑、研究、探索。在這一步驟中，應給學生提供充分寬松的教學環境，以使學生的思維空間盡可能地拓展，思維深度盡可能地加深，學習的個性盡可能地展現。我們實現“圓桌式”小組合作學習的課堂組織形式，既便于學生交流研究、合作學習、資源共享，又便于教師分組分層、因材施教，個別輔導，及時點撥，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。

4.總結規律。教師要引導學生對所學內容進行概括總結，從中尋找規律。不僅要提供學生的個體行為，更要提供學生的合作行為，不僅要肯定學生對基礎規律的總結，更要肯定學生的獨創性、發現性、創新性研究成果。

5.遷移運用。教師指導學生運用所學所悟的知識、規律去練習鞏固，運用于對實際問題的解決之中。在此，對學生進行的各種形式的遷移運用都應當予以肯定，尤其應該鼓勵學生在運用中有新的發現和創見。

6.自主小結。教師組織學生對本堂課進行整體的系統的小結，促使學生建立起相對完整的知識結構。在這一環節中，學生可以小結學到了什么知識？悟到了什么規律？也可以小結悟到了什么道理？發現了什么方法、技巧等，小結的形式多種多樣，可以口頭小結，可以書面小結，也可以用實踐活動的形式來展現自己的收獲。

以上六個方面的內容呈現層層推進的態勢，并且學生的自學自悟、創作探究及教師的調控引導、評點激勵又貫穿始終。這幾個方面內容構成了創新性課堂教學模式的整體框架。但這樣的教學模式不應是一成不變的，而是開放的，根據課程類型不斷變化的。

總之，形成在教師主導作用的前提下，以學生自主學習、自主解悟、合作探究為主要教學方式的創新性課堂教學模式，培養了學生的創新精神和實踐能力，促進了學生的主動學習，提高了教學質量。endprint