中學數學課堂教學設計的優化策略

李云霞

摘要：課堂教學是教學的重要組成部分，好的課堂教學設計是完成教學目標的重要保障，培養學生的學習態度、學習興趣、學習策略和數學思維是數學教學的重要目標。本文從轉變教師教學觀念、轉變師生角色方式、適應學習方式變化、信息技術和課程設計整合、合理運用課堂教學評價等方面闡述了中學數學課堂、教學設計的優化策略。

關鍵詞：課堂教學；教學設計；數學教學；課程改革

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0174-02

根據新課程的標準，作為中學教師要改變舊的思維方式和教學行為。教學設計要把學生的地位提升到核心位置和教學的出發點，根據學生的需求，充分發揮其學習的主動性、積極性和創造性。不僅如此，促進學生擁有新的學習方式，探究、自主、合作的學習方式將成為主流。因此，優化中學數學的教學設計具有十分深遠的意義。為了更好的運用各種措施進行教學設計，提高課堂教學效果和學生的學習效率，需要根據實際情況采取相應的策略。

一、轉變中學數學教師的教學觀念

為了適應新課程改革的要求，中學數學教師應該建立起新的教學觀念。中學數學教學要從中學生終身發展出發，全面提升中學生的素質，其中思維素質的培養尤其重要。要培養中學生良好的思維品質，就要求在教學中滲透數學思想，增強學生的數學觀念。從中學生終身發展角度來看，數學基礎知識的學習雖然重要，但是對生活和工作起重要作用的，還是在數學中蘊含的思想和方法。優化中學數學課堂教學，數學教師要把蘊藏在具體數學知識中的思想挖掘出來，跟學生進行深入淺出的分析，以促進學生逐步領會。

1.要對中學數學課堂的教學設計進行優化，需要數學教師首先對知識內容有充分的把握，對學生可能提出的問題及各種不同的解題方法要有深入分析，以便于教學更有針對性。

2.數學課堂教學必須以學生現有的思維發展水平為依據，選擇與學生發展水平相適應的教輔和學習材料。課堂教學設計時需要有明確的教學目標；有適應性的教學措施；做到重點突出；實現師生的最大程度交流。

3.中學生的數學學習，應該得到數學教師的理解和尊重，允許在學習中存在個性化的特征。允許學習的過程存在“路徑差”和“時間差”，注重學生的學習心理變化；不僅肯定學生的學習成果，還要關注學生的學習困難；既要開展小組學習和討論，也要提倡讓學生獨立思考；既要進行學習規范的展示，還要進行學習方法方面的指導。

二、轉變師生在數學課堂上的角色方式

數學課的課堂教學是知識共生、共創和互補的過程，僅靠教師單方面的知識傳授是不能實現課堂教學目標的，教師的角色也己經不再是單純的知識擁有者和傳授者。課堂教學的重心己經向教會中學生怎樣學習而轉變，不再是單純的如何教授知識。數學教師要切實轉變角色，以促進學生和教師的交流溝通，這樣師生才能形成和諧的“學習共同體”。現實的教學課堂不斷變化，數學教師還存在許多的未知領域，需要學習、發現、研究和解決問題，從而提升自己的教學理念，推進自己的教學工作。中學數學課堂教學已經逐步由“灌輸式”的傳統教學模式向以激勵機制為特征以學生為主題的啟發式教學模式轉變。教學最終要發生在課堂上，而調動學生的積極性和發揮學生的主體能動性尤為重要，因此優化數學的教學設計應該考慮適應中學生的學習方式，尊重每個學生的差異性。為了從根本上改變傳統的數學學習方式，新課程標準將自主學習，探究學習和合作學習作為三大學習模式。自主學習對中學生的要求較高，根據當前的教學實際，可以嘗試開展探究學習，這要求在數學教師的指導下，讓中學生獨立自主地發現數學問題，在參與解決數學問題的過程中獲得數學知識，領悟數學思想；在進行教學設計時，可以設置學生探究學習的環節，從而培養中學生的創新能力和探索精神；合作學習就是數學教師組織中學生以學習小組為單位，進行學校合作和交流，在明確組內每個中學生責任的前提下開展合作互助學習活動。在數學課堂教學中開展合作學習，可以培養學生的合作意識，形成學習和交流的合作技能。

三、信息技術與數學課程的整合

數學教學活動的最好的方法是演示，多媒體教學可以做到很好的演示效果。在數學課堂教學設計時，可以進行數學課程與信息技術的整合。比如，幾何畫板在研究幾何方面具有較大優勢，特別是在求解軌跡方程問題時，幾何畫板能形象地顯示出軌跡的圖像，體現出動點軌跡的形成過程。要想讓多媒體達到既定的教學目標，數學教師選擇媒體一定要結合教學任務和教學目標的需要，適應數學知識特征和學生心理結構特點等。在多媒體與數學教學的整合過程中，數學教師要理清以下幾個關系：抽象運算與形象生動的關系、演繹推理與實驗歸納的關系、情感交流的關系、實際思維過程與多媒體所表現出的思維過程的“誤差”。

四、及時的課堂反饋和合理的課堂評價

根據學生在課堂上的表現，課堂的教學將是不斷變化的。要使數學課的課堂教學這個系統活動更有效，就要做到及時的反饋與控制。教師要設計有效的交流渠道，便于及時掌握學生課堂上的信息，如果學生在課堂學習中出現了問題，這些信息需要在課堂教學設計時通過反饋環節表現出來。

優化數學課堂教學還要慎重用好課堂評價機制。課堂上數學教師做出的評價應該是豐富而有針對性的，在學生提問或回答問題時，應該讓他們完整表述自己的觀點，哪怕是邏輯錯誤的，也要對他們的思維給予鼓勵，從而激發學生學習的積極性。對學生的正確回答，也不能一味的肯定，要引導和啟發其他同學對問題的其他見解，這樣會使課堂因學生的互動而變得豐富多彩。

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