提高初中地理教學(xué)有效性的方法探究

楊生福

摘 要：教學(xué)方法是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，也是衡量有效教學(xué)的標(biāo)志之一。在教學(xué)理念的引導(dǎo)下，在初中地理教學(xué)活動開展中，嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)法、活動教學(xué)法等調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下獲得有價值的知識和技能。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)方法

自新課程改革實(shí)施以來，初中地理課堂教學(xué)活動的開展取得了喜人的成績。合作教學(xué)、小組探究教學(xué)等在地理課堂教學(xué)活動開展中大量出現(xiàn)。但是，細(xì)細(xì)分析學(xué)生參與地理課堂教學(xué)活動的情況，其尚存在著興趣不高、缺乏合作、探究意識等問題。基于此，我在有效教學(xué)理念的引導(dǎo)下，嘗試從教學(xué)方法的應(yīng)用入手，利用情境創(chuàng)設(shè)、活動組織等方法，真正地調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使其在自主參與過程中獲得有效的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是指在初中地理課堂教學(xué)活動開展中，教師立足教學(xué)所需和學(xué)生的地理發(fā)展實(shí)際，為其創(chuàng)設(shè)出極具探究價值的問題情境，以此使學(xué)生在情境體驗(yàn)過程中自主地解決問題，在問題解決的過程中加深對所學(xué)知識的理解，為其靈活運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。問題情境可以在地理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主思維，促進(jìn)其地理思維能力的發(fā)展。我在地理教學(xué)活動開展中往往會借助“組織者”創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂的“組織者”是指在新知教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展所給出的提示性、引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，借此輔助學(xué)生理解新知內(nèi)容。在地理教學(xué)中，“組織者”的形式是多種多樣的，可以是一個小故事、一個成語，還可以是一段影視資料、一張圖片等。

以“地理區(qū)域的劃分”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，為了使學(xué)生對秦嶺—淮河這一重要的地理分界線有一個深刻的認(rèn)知，我引入了《晏子使楚》這個耳熟能詳?shù)男」适隆Ｔ诠适碌闹v解過程中，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：為什么“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳”？在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生會結(jié)合教材探尋答案。在探尋答案的過程中，學(xué)生會將具體的地理事物的區(qū)域變化與地理區(qū)域環(huán)境特征聯(lián)系起來，以此使其在具體的感知過程中，加深對所學(xué)知識的理解。

二、組織地理活動

組織地理活動是指在地理課堂教學(xué)過程中，教師為了打破傳統(tǒng)照本宣科的方式，克服單一抽象符號的限制，立足教學(xué)所需，以多樣化的活動形式來調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其在積極參與的過程中，自主地將感知學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而獲得有價值的地理知識的教學(xué)方法。在初中地理課堂教學(xué)活動開展中教師可以組織的活動多種多樣，如角色扮演活動、地理游戲活動、小組競賽活動等。在這些活動的參與過程中，學(xué)生不僅可以享受對地理學(xué)習(xí)的樂趣，還可以實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。下面，我就角色扮演和課堂辯論這兩種活動方法進(jìn)行詳細(xì)說明。

1.角色扮演

角色扮演是指在地理課堂教學(xué)活動開展中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，扮演不同的角色，并在角色扮演的過程中圍繞某一特定的話題進(jìn)行激烈討論的活動。這樣的活動方式，不僅可以給予學(xué)生自主參與的機(jī)會，還可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)、理解地理知識，提高其地理學(xué)習(xí)水平。

以“巴西”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，嘗試將學(xué)生劃分為五個小組。這五個小組分別代表著小紅、爸爸、媽媽、祖父、祖母。在劃分小組之后，我引導(dǎo)各組學(xué)生立足其所扮演的角色特點(diǎn)，搜集資料。比如，小紅是一名中學(xué)生，其談一談自己在巴西的學(xué)習(xí)情況;爸爸是一名工人，談?wù)勛约涸诎臀魃畹母惺芤约鞍臀魃鐣畹淖兓?祖母哭訴她是如何被殖民者掠奪到巴西的，過著怎樣艱苦的生活……在這樣的角色扮演過程中，學(xué)生可以發(fā)揮其主觀能動性，自主搜集與巴西有關(guān)的內(nèi)容，從發(fā)展歷史、社會變遷、生活變化等方方面面對巴西有一個全面的認(rèn)知。在活動最后，我會引導(dǎo)這五個小組的學(xué)生合作分析“巴西是一個民族大熔爐”的原因。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅可以獲得知識儲備的豐富，還可以在參與過程中，理解、深化所學(xué)，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.課堂辯論

課堂辯論是指在地理課堂教學(xué)活動開展中，教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些極具爭論性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自我觀點(diǎn)表述的過程中掌握所學(xué)知識的教學(xué)活動。在地理教學(xué)活動開展中組織辯論活動，不僅可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，還可以在滿足其自我表現(xiàn)欲望的過程中，加深其對所學(xué)知識的而理解，提升其應(yīng)變能力。

以“水資源”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，為學(xué)生提出了這樣一個具有現(xiàn)實(shí)性的問題：南方地區(qū)缺水嗎？在該論題的引導(dǎo)下，認(rèn)知不同的學(xué)生會有不同的看法，進(jìn)而自主地進(jìn)入辯論狀態(tài)之中，在積極的爭論過程中加深對南方水荒的認(rèn)知。

總之，在初中地理課堂教學(xué)活動開展中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多種新穎有趣的方法，如情境創(chuàng)設(shè)、地理活動等，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使其在自主性的發(fā)揮下獲得地理學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元