如何指導初中學生閱讀古詩文

古永莉

〔關鍵詞〕 古詩文；閱讀；導讀；內(nèi)涵；課堂；朗誦；積累

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—00109—01

一、導讀為先，引導預習

《語文課程標準》中明確要求“讓學生多讀，通讀誦讀，培養(yǎng)學生對文言詞語、文言句式的敏銳的感受”。根據(jù)這一點我采取了引導學生預習、閱讀，自己先初步明白文意的方法。在學生讀課文之前，給予學生明確的提示，要求學生第一遍通讀課文，勾出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；第二遍閱讀，疏通文章文意，理解文章的結構層次，初步把握文章中心；第三遍閱讀，將自己在理解中的難句找出來，準備在課堂上提出問題解決；再試著說明一下文章寫作特點，最后準備把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法指導學生，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、挖掘內(nèi)涵，打動學生

古詩文中包涵著博大精深的思想，至今仍閃爍著智慧的光芒，而語文教材中的古詩文大部分經(jīng)過千百年洗滌的經(jīng)典文章。諸葛亮《出師表》中的“鞠躬盡瘁，死而后已”，范仲淹《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，都是我們中華民族精神的精髓體現(xiàn)。宋代范仲淹“不以物喜、不以己悲”教給我們的胸襟須像天空般曠達。偉大的浪漫主義詩人李白《將進酒》中“天生我材必有用，千金散盡還復來”，《行路難》中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”都是充滿了自信和對理想和未來的追求，也是激勵我們不斷努力的動力。老子的“千里之行，始于足下”，韓愈的“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”，更是我們學習的座右銘。

三、立足課堂，內(nèi)外延伸

課堂教學是整個語文教學的核心部分。但只是把目光放在課堂教學上是不行的，我們還要把課堂的知識帶到課外，做到內(nèi)外的結合，找一些淺顯的課外閱讀的文言文語段，給學生適當講解，既吸引興趣又增加知識。只有在了解歷史的基礎上，才能對作品的文化內(nèi)涵有足夠認識。詩圣杜甫《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》、“朱門酒肉臭，路有凍死骨”都深刻表現(xiàn)了當時的唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰中的戰(zhàn)亂狀況。而李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”等詩句，則與李白所處唐代鼎盛期是密不可分的。除了理解內(nèi)容，另外，在了解歷史的前提下再學古文，更能增添學生的興趣。我們看《三國演義》了解了三國歷史，那么對諸葛亮的《出師表》興趣和理解不會更好嗎？我們看《漢武帝》又怎會對“發(fā)憤著書”的司馬遷“史家之絕唱”的《史記》不動情呢？因此在學古詩文時，教師把古詩文包含的歷史背景尤其是歷史故事講講，把作者的人生經(jīng)歷、思想、性格氣質(zhì)等等都做了解，不僅能幫助學生很好地理解詩文內(nèi)容，而且能激發(fā)學生學習古詩文的興趣，起到事半功倍的教學效果。

四、反復朗誦，內(nèi)化感悟

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。何況古詩文大多文字優(yōu)美，意境深遠，韻味十足，越讀越有感覺。學生由于初學，對詩文的理解和感受不一定很深，但是如果老師帶領，熟讀文章，細嚼慢咽，久而久之，學生定能感受到歌曲一樣的魅力。如歐陽修《醉翁亭記》一文中， “若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也……”在朗讀中，那種景象不自覺會沉浸其中。陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，蘇軾的“人有悲歡離合，月由陰晴圓缺”，白居易的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，葉紹翁的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”， 晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”， 劉禹錫的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，“ 山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”等，句句瑯瑯上口，沁人心脾。真是“欲窮千里目，更上一層樓”。

五、勤于積累，養(yǎng)成習慣

老話說：“授之以魚，不如授之以漁。”不管學習什么知識，都應該勤于積累，善于總結方法，學古詩文也不例外。古詩文中同樣有許多方法性的東西，不斷積累，一經(jīng)掌握，將大有裨益。所以我們教師還應該在這些方面加以重點講解： 1.文言句式。2.古今異義詞。3.通假字。4.詞性活用。5.文言虛詞等等。讓學生領會古詩文的特點，掌握學習古詩文的方法，從而達到觸類旁通、舉一反三的效果。古詩文浩如瀚海，只有掌握方法，提高能力，才能吸取其精華，達到“以不變應萬變”，為我所用。 編輯：劉於成