引導學生在閱讀中學會品味作品

田福榮

〔關鍵詞〕 語文教學； 聯想；想象；

意境；情懷

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—00107—01

一、通過聯想與想象品味文學作品的美感

文學作品的整體性品賞，常要借助聯想和想象，因為文學作品的創作乃以語言為載體，而語言只是一群有組織的聲音符號，可以喚起人們的聯想和想象，使學生在自己頭腦構成具有光、色、態的圖像。所以，學生的聯想能力越強，生活閱歷越豐富，則品的層次就越高，常有自已獨到的新見。《紅樓夢》四十八回，寫香菱在品賞王維詩的時候，這樣敘述了她的審美感受：“我看他《塞上》一首，那一聯云：‘大漠孤煙直，長河落日圓。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直字似無理，‘圓字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來……還有‘渡頭余落日，墟里上孤煙。這‘余字和‘上字，難為他怎么想來！我們那年上京來，那日下晚便挽住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠遠的幾家人家做晚飯，那個煙竟是碧青，連云直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個地方去了?！?/p>

所謂“合上書一想”，就是運用聯想和想象在頭腦中構成圖畫的過程。香菱原來并不理解“大漠孤煙直，長河落日圓”的好處，他沒有塞上生活的經驗。這么“一想”，仿佛也見到了那真實的景物，這才領略到詩的情趣。“渡頭余落日，墟里上孤煙”，這是她親眼見過的景色，這景象像一幅圖畫保存在她的記憶里。后來讀到這兩句詩，產生了藝術聯想，原先的畫面又重新浮現出來。有了聯想和想象，語言文字逐漸消解，化為活生生的物象畫面，品出的是詩的整體意蘊和氛圍。

二、讓學生感受文學作品的意境

具有了較強的聯想和想象能力，就能在更高層次上品出作品的“意境”，意境的品賞就在于品出其最高層次的“靈境”，其間大約有三個層次，即直覺模寫，活躍生命的傳達，最高靈魂的啟示。它講究“情”、“氣”、“格”，“情”是心靈對于印象的直接反映，“氣”是“生氣遠出”的生命，“格”是映射著人格的高尚格調。意境的品味，就是在聯想和想象中由“情”顯“氣”示“格”。如我在教馬致遠的《天凈沙·秋思》時，讓學生首先找出前四句寫的十道風景，使他們感受到這些零散的景物變成了生動的畫面，表現出了一種“生氣遠出”的生命力。

三、用感官品味文學作品的情懷

教師在閱讀教學中應注重培養學生的審美情趣。如教朱自清《綠》一課時，在描寫梅雨潭的綠時，我特意讓學生直觀感受這些模寫的詞匯：“少婦拖著的裙幅”，“初戀處女的心”，“雞蛋清那樣軟，那樣嫩”，“溫潤的碧玉”……

我在最后小結時提醒學生，朱自清描寫梅雨潭的綠，把視覺、味覺、觸覺、聽覺諸感覺意象交錯，混合形成溫、柔、嫩、軟的濃重氛圍，這些本不相類的事物疊加組合在一起，給讀者創造了體驗想象的廣闊空間，這些具象暗示的“生氣遠出”的生命感，讓讀者玩味、涵詠、思索，這種由體驗型素材構成的使人“思而得之”的境界確有更為激動人心的力量。

四、品味作品的語言加深對課文的理解

初中語文閱讀教學不僅要引導學生理解文章內容，更主要是應指導學生通過對語言的品味和運用來加深理解文章內容。我多年來使用的方法一是比較揣摩法，采取對作品內容加一加，減一減，改一改，換一換等方法給文章設置一個參照物，從而讓學生明白文本語言的精妙。我在上《赫耳墨斯和雕像者》時，曾困擾于如何讓學生明白赫耳墨斯妄自尊大的特點。后看一特級教師的說課后，讓我茅塞頓開。他說，你只要把課文第一句改動一下，人物的性格就會很好地體現出來。

原文：赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重……

改文：赫耳墨斯想知道他在人間是否得到尊重……

比較一下，赫耳墨斯去調查的目的和心理。改后，他還不知道人間對他是否尊重，心里沒底。原句，在赫耳墨斯看來，人間對他是否尊重這是毫無疑問的。要了解的是尊重的程度，可見他妄自尊大的性格特點。這樣的比較，得出的結論學生應該會心服口服的。比較揣摩的好處實際上就是培養學生的一種思考能力，由此及彼，由表及里。方法二是生活體驗法。既立足文本，又聯系實際生活，真正讀懂了課文。以朱自清的《背影》為例，讓學生表演父親穿鐵道爬月臺買橘子的情節，學生自然可以感受到父親此舉的不易。也更好地理解了文章作者用“探”、“攀”、“縮”等詞的妙處。

編輯：劉於誠