充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體作用

李多才

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；主體作用，教學(xué)模式，激發(fā)興

趣，質(zhì)疑能力，個(gè)體差異

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）16—0052—01

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程，教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活地駕馭課堂，善于因勢(shì)利導(dǎo)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也就是說(shuō)，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何建立學(xué)生自主構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)呢？如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得應(yīng)從以下幾點(diǎn)來(lái)入手：

一、打破陳舊呆板的固定教學(xué)模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師都希望學(xué)生能在課后完成一半以上的教學(xué)任務(wù)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果和減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，大多數(shù)教師都會(huì)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后完成作業(yè)，在課堂中開宗明義地確定學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)他們積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意力及情緒狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。在新課標(biāo)下，這種“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)思想也倡導(dǎo)多年，但實(shí)際上，我們看到很多教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)或是討論時(shí)，都是要求學(xué)生根據(jù)教師事先布置的任務(wù)或設(shè)置的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和思考，這樣雖然教學(xué)目標(biāo)很明確，但卻無(wú)形間影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。例如，在講授《蜀道難》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在自由讀后想一想，在讀全詩(shī)時(shí)眼前出現(xiàn)了哪些動(dòng)人的畫面？這就比讓學(xué)生總結(jié)一些條條框框更有用，這個(gè)問(wèn)法就給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮的空間，自然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩(shī)歌。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，活躍他們的思維

教學(xué)從矛盾開始，而這個(gè)矛盾以往都由教師想當(dāng)然地揭示，這樣一來(lái)，容易出現(xiàn)課堂上教師問(wèn)得多，講得多，學(xué)生只能重復(fù)機(jī)械地被動(dòng)接受，不能真正地進(jìn)入課堂。以學(xué)生為主體的教學(xué)，就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出：“我知道了什么，還想知道什么？”對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過(guò)鼓勵(lì)，使學(xué)生把更多的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步思考，把平時(shí)沒有想到的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)。在引導(dǎo)時(shí)，教師要作出恰當(dāng)?shù)靥幚恚热纾羰且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；若是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生正確地獨(dú)立思考；若是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn)，則要適當(dāng)?shù)乩涮幚恚蝗羰蔷哂醒诱剐缘囊蓡?wèn)，就要表?yè)P(yáng)，并組織大家進(jìn)行探討。所以教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為重要的教學(xué)內(nèi)容，必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，無(wú)論講課過(guò)程中或在講課之后，都用以提問(wèn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成提問(wèn)質(zhì)疑的習(xí)慣。

三、教師應(yīng)尊重學(xué)生，培養(yǎng)他們積極參與課堂活動(dòng)的意識(shí)

首先，多角度，多方位地提出問(wèn)題，變換學(xué)生的角色，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。比如，讓學(xué)生根據(jù)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫一段描寫景物的文字。可以先讓學(xué)生品味其中的語(yǔ)言特色，讓他們把“直”和“圓”去掉，看能不能用其他的字眼來(lái)代替，換后效果有什么不同。接著讓大家閉上眼睛，讓他們想象一個(gè)這樣的場(chǎng)景，把自己置身其中，再把自己想到的介紹給大家，至此，每個(gè)人就會(huì)得到不同的體驗(yàn)，從而出現(xiàn)了不盡相同的景色。而這時(shí)，學(xué)生很容易走進(jìn)死胡同，把環(huán)境想象得很荒涼，一片死寂，沒有生機(jī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)能不能給這種環(huán)境注入生命，再讓他們?nèi)ハ胂螅切Ч隙〞?huì)讓我們大吃一驚。最后，還可以讓大家用最簡(jiǎn)短的句子總結(jié)自己的描寫，或者互相總結(jié)。這樣，學(xué)生的表達(dá)欲望就被激發(fā)出來(lái)了。

同時(shí)，還要注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上有事可做。根據(jù)不同的學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們知道課文說(shuō)的“是什么”；懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”；并對(duì)課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)課文舉一反三，乃至發(fā)表自己的新見解。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)，讓不同水平的學(xué)生回答，這樣學(xué)生既能在課堂上積極地參與，又能產(chǎn)生成就感，從而能在今后的回答中努力思考。

總之，在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求我們能在民主和諧的師生關(guān)系中采用愉悅教學(xué)的方法，信任和理解學(xué)生，尊重他們的人格，給他們給予更多的支持和鼓勵(lì)，從而使他們變成課堂的主人。

編輯：劉於誠(chéng)