高中歷史教學中應加強對學生閱讀活動的引導

饒珍燕

【內容摘要】歷史教學中需要學生進行大量的閱讀活動。如何閱讀關系到閱讀的質量，以此，教師在進行教學時要對學生的閱讀活動進行引導，運用不同的閱讀方法來獲得知識和深化歷史規律的認識。

【關鍵詞】高中歷史 閱讀 方法 引導

一、引言

閱讀是學生進行學習的最基本的活動，也是一種最基礎的學習能力。作為文科類學科，歷史教學中也應重視學生的閱讀活動。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中明確規定：要“在掌握基本知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取信息的能力”。從高中歷史的特點來說，篇幅多、時間跨度廣、閱讀量大，遠勝其他學科。例如人教版必修2“第一次工業革命”中，除了正文、楷體小字外，還有兩則資料、五幅插圖、一幅地圖、一幅餅狀圖、一個普通表格，課后還有材料解析題。如果學生不具備與教學要求相應的閱讀能力，就會影響教學進度和教學放果。所以，高中歷史教學中需要教會學生如何閱讀，更好地把握歷史知識、規律。

二、高中歷史教學中運用不同的閱讀方法

在教學中，要依據高中歷史的特點、教材內容的不同、章節設計的差異選擇不同的閱讀方法。

1.“提綱式”閱讀法

歷史教科書中有的章節往往對歷史事件描述的很“松散”，給學生帶來一定的難度。因此，在閱讀前幫助學生列好提綱，對重要知識點進行梳理。如在學習“商鞅變法”內容時，運用“提綱式”閱讀，列出閱讀提綱：（l）商鞅變法的背景；（2）商鞅變法的時間和支持者；（3）商鞅變法的內容和作用；（4）商鞅變法取得成功的原因。按照這樣的思路去閱讀，學生就能對商鞅變法這一事件一目了然。

2.“問題式”閱讀法

就是教師設計問題提綱，將課本知識轉化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考和回答問題。比如在學習“鴉片戰爭”時，指導學生閱讀“英國輸入中國的鴉片數量激增表”，引導學生思考：該材料反映了什么歷史現象？英國向中國走私鴉片的直接目的和根本目的分別是什么？對中國的直接影響和深遠影響有哪些？采用這種方法，使學生理解鴉片戰爭爆發的偶然性與必然性，“培養學生解讀、判斷、運用史料的能力以及歷史思維能力”。

3.“地圖式”閱讀法

作為一種特殊教材，地圖也是學習歷史的重要工具。最常見的就是歷史地圖冊，以及歷史實物插圖、示意圖、統計圖、文字說明和相關鏈接，它以空間形式為主，主要反映人類的歷史活動及其相關地理環境，包括歷史疆域的變化、民族的分布、戰爭的進程、中外經濟文化的交流等。學生通過閱讀、分析、記憶歷史，能從地圖中獲取歷史知識、歷史信息，能夠做到圖文轉換，應用地圖說明問題。比如，在學習“對外開放格局的初步形成”時，地點（區域）變化特別多，把地圖制成動畫形式，利用多媒體演示變化情況，由學生照圖去說，形象、直觀而且容易掌握這些知識點。

4.“比較式”閱讀法

對于同類事件，同代人物，同時事件等史實，為避免混淆，強化記憶或者歸納異同，掌握規律，可以釆取比較閱讀法。比如在復習必修l專題二“近代中國維護國家主權的斗爭”時，可將《南京條約》《馬關條約》和《辛丑條約》的簽訂情景（圖片）放在一起。提問：三幅圖分別反映哪些重大歷史事件？這些重大事件反映了中國近代歷史的什么特征？學生在教師引導下，通過表述“不平等條約下，近代中國如何由一個主權獨立的國家逐步淪為半殖民地半封建國家”的過程，最后得出“列強侵華使中國逐步淪為半殖民地半封建國家”的歷史結論。

二、高中歷史教學中應加強對學生閱讀活動的引導

1.引導學生認識并掌握歷史發展的基本線索

首先要準確把握歷史重大事件。在歷史發展的長河中，留下一系列歷史現象和歷史事件。進行歷史閱讀，首先就是要清楚認識到每個歷史事件中包含的原因、經過、結果、影響（意義）四個部分，以及每個歷史事件中的時、地、人、事四個基本要素，即歷史現象或事件的發生時間、空間、重要人物、基本過程。這些是歷史事件的精髓，必須準確、精要和完整把握。其次，要從整體上掌握歷史的發展。人類社會是一個漸變的發展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯系。往往A事件的結果是B事件的原因，B事件的結果又是C事件的原因。同時，人類社會的發展又是立體的，多方面進行的發展過程。政治、經濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史發展過程看作一個整體，而且是動態的整體。

2.引導學生正確閱讀

教材是學生學習歷史的重要本本。它是以課程標準為依據，是歷史知識的集大成者。因此，我們要引導學生充分利用教材、閱讀教材，以獲得知識。首先，學會閱讀教材的目錄。歷史教材中的目錄不僅只起到索引的功能，更能提示學習的內容，體現了知識的內在結構和聯系。通過閱讀目錄可以了解章、節之間的關系，這也理清了歷史事件或歷史現象之間的基本關系以及本章構建的知識體系，以便從宏觀上掌握歷史發展的線索。其次，注意閱讀單元（章）的引言部分。歷史教材中每一單元的引言部分是一單元的“內容提要”，也是單元的“中心思想”，突出了重點。通過閱讀引言部分，可以初步了解單元的主要內容。此外，還應閱讀教材中所運用到的史料（包括文字史料和圖片史料）等。史料是附屬于課文內容的，往往是對課文內容的補充和佐證。有了歷史史料，更能幫助學生理解教材所闡述的觀點。

3.鼓勵學生在閱讀時敢于質疑和探究

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”，疑問不僅是思維的起點，也是思維的動力。在歷史學習過程中，要避免所學知識的教條化、絕對化，鼓勵學生多思考，敢于質疑，善于探究，大膽發表自己的見解。如在學習西安事變時，可以讓學生去討論蔣介石的“去與留、生與死、關與放”，甚至大膽設想“如果當時殺死蔣的后果又會怎么樣”等問題。以此來拓寬學生的思維，培養良好的批判性思維和創新思維習慣。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省贛州市南康區唐江中學endprint