基于多元智能理論的高中政治課堂教學改革芻議

石玉霞

【內容摘要】本文以多元智能理論為基礎，分析傳統智力觀念下高中政治教學所存在的問題，筆者結合多年高中政治教學經驗，以多元智能理論為導引，以新課程精神為指導，緊密結合當前時代發展與社會生活變遷，改變傳統智力觀念，尊重高中學生的個性特點，重新定位高中政治的教學目標，穩步推進政治教學內容、教學方式和評價方式的改革活動，以全面提升高中學生的智能水平和整體素質。

【關鍵詞】多元智能 高中政治 教學改革

一、多元智能理論的概念及內涵解析

美國心理學家加德納將智能定義為：“智能是在特定文化背景或社會中，解決問題或創造產品的能力?！倍嘣悄芾碚撜J為人的智能主要包括以下十種智能：語言智能，數理邏輯智能，空間智能，身體運動智能，音樂智能，人際交往智能，內省智能，自然觀察能力，存在智能，道德智能。因此，加德納的多元智能理論，不僅強調智能的實用價值和成果，更強調它對于個人生活、特定文化與特定社會環境的聯系與意義。多元智能理論充分肯定每個學生在各種智能方面的發展是有差異和不平衡的，它主張應該從多角度多方面去評價一個學生，以發現學生的智能特長，培養學生的自信，促進多種智能協調發展，從而全面提升學生的綜合素質。

二、傳統智力觀念下高中政治教學存在的問題

由于受傳統智力觀念的影響，高中政治教師仍然認為學生的學習成績是衡量學生的唯一標準。這一傳統智力觀念影響著新課程改革的步伐，在實際的高中教學中，主要表現在對高中政治課程的定位及教學目的不明晰，教學方式、教學內容和評價方式過于單一化。

1.高中政治課程定位不明晰

在傳統智力觀念的影響下，在目前的高中政治教學過程中，仍然將政治學科定位為純學科課程。作為培養和提升高中學生思想道德素質的高中政治課依然成了純知識課程，依然把思想道德素質教育當成知識教育，而忽視對學生思想品德和愛國主義情操的培養。因此，高中政治的意義并不在于知識本身，而在于這些知識所蘊含的深刻內涵。以傳授知識為特征的來教授高中政治其實是舍本逐末，必須要轉變傳統觀念的，更突出的應該是德育的功能。

2.高中政治教學內容片面化

雖然新課改已實施多年，但是應試教育的觀念在政治老師腦海里已根深蒂固，很多政治老師依舊把教材上的內容或者考試內容作為教學的唯一資源，圍繞考試進行教學，繼續注重政治知識的背誦，為考試服務，對于考試不考的內容，絲毫不去理會，完全沒有體現政治為提升學生思想道德素養的教育目的和本質。因此，高中政治教學內容必須要改變其單一性、片面化和理論化的狀況，注重政治教學內容的多元化，并與社會經濟生活緊密結合。

3.高中政治課堂教學方式單一化

盡管傳統智力觀念導致整個學校教育教學活動中，只重視智力的開發，知識的灌輸，而忽視了學生情感態度的培養。首先，在高中政治課堂教學中，教師的教學方法單一，教學活動是教教材，學生的學習活動也是學教材，為考試而學習。高中政治的學習變成了對高中教材及考試內容的機械背記。其次，教師在高中政治課堂上所采用教學方法，缺乏學生的主體參與，完全沒有體現學生在學習活動中的主體性。教師多采用灌輸式、填鴨式的教學方法。學生也已習慣于脫離經濟社會現實的書本學習，久而久之學生自然只會死讀書，讀死書不具備分辨和批判能力，沒有靈活運用能力。因此，高中政治課程由此變得乏味枯燥，學習成為記筆記和背條目的機械活動，大部分學生很難提及對政治學習的興趣。

4.高中政治教學評價單一化

以傳統的智力觀認為高中政治的評價標準自然就是考試，所以在傳統的教學評價標準中，學生知識的掌握程度如何，還是以考試成績為標準。而政治是一門與德育緊密結合的學科，用考試分數來衡量學生學習的好壞，評價方法過于單一化，淡化了德育評價，更不能體現學生整體思想素質和對社會生活的思考能力，無法激勵學生個性發展和綜合素質的提升。

三、多元智能理論對高中政治教學改革的啟示

作為高中政治教師，必須以多元智能理論為導引，重新定位高中政治的教學目標，穩步推進政治教學內容、教學方式和評價方式的改革活動，以全面提升高中學生的智能水平和整體素質。

1.靈活選擇教學內容，開拓學生視野

高中政治教學內容的選擇，教師必須堅持學以致用的原則。不僅要選擇掌握教材的各種內容，更要向學生展現多方面的智能領域，與國內外經濟政治形勢緊密相聯系是高中政治課的生命力之所在，應及時增加經濟、政治與文化等領域最新發展動態，使教學內容體現出時代感、生活化，增強政治課的吸引力和趣味性，開拓學生的視野。例如，為上好《經濟生活》，在教學中添加了包括新頒布的《公司法》在內的一些經濟法規，相應《政治生活》，也學習了一些行政法規及國際法的基本原理，為在課堂上拓展知識打下了基礎。筆者每天都準時收看中央臺的《新聞聯播》，新聞聯播以政治時政為主，易于了解國際形勢和國家政策。在政治課堂教學中，用最近國內外發生的的大事小情作為實例，比較貼合學生生活，增加最新的熱點話題，學生學起來就更加有興趣。

2.采用多樣教學方式，激發學生興趣

在高中政治課堂教學中，教師要針對不同學生的智能特點，采用多種教學方式創設良好的學習情境，設計豐富多彩的學習活動。讓不同智能的學生有機會在課堂上充分發揮自身的優勢智能，以自己最擅長最喜歡的方式開展學習活動，更好的理解和領悟學習內容，提升自己的智能。例如，開展“時事論壇”，由學生小組合作，搜索資料，制作講稿，運用所學哲學、經濟學原理分析社會熱點現象，如中美關系、中日關系、朝鮮問題、拆遷問題、經濟結構調整、樹立正確的金錢觀、就業觀等，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力。如學習公司的經營時，先用多媒體展示海爾集團的經營狀況，讓學生有種身臨其境的感覺，發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣。引導學生質疑、探究、發現，提升學生邏輯思維能力和經濟意識。

3.實施多元評價，促進學生發展

新課標明確指出：高中政治課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。所以，根據多元智能理論，在高中政治課中對學生進行評價，第一，評價方式過程化。要把學生評價融合到教學過程中去，比如在辯論、采訪、回答問題、小組合作、社會調查時，都應該積極評價學生。第二，評價方式多元化。元化的評價方式則是指評價方式不僅包括筆試，而且包括口試、專題作業評價、實作評價、觀察以及師生之間的互動與交流等方式。評價方式的多元化還意味著，不能僅以語言智能和數學智能作為中介讓學生展示所學，而要通過各種智能讓學生展示所學。另外，多元智能理論還強調評價的主體多元，評價的主體包括：教師、同學、學生自己、家長、社區人士等。因此，科學合理多元的評價方式，將促進高中生多元智能的發展，從而提升學生的核心競爭力與整體素質。