小學(xué)中高年級學(xué)生英語提問能力的培養(yǎng)

郭文蘭

【內(nèi)容摘要】學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的提問能力培養(yǎng)，事關(guān)學(xué)生的英語實際運用能力的形成和發(fā)展，事關(guān)學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中的落實。本文在指出學(xué)生在課堂教學(xué)中主動提問的重要意義的同時，分析了當前小學(xué)英語課堂教學(xué)中有礙學(xué)生主動提問的主要原因，并結(jié)合實例，就解決這一問題闡明了一些具體路徑和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)生提問 能力培養(yǎng)

學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下提出一些有意義、有價值的問題，而不是總是被動地接受教師的知識講解和傳授，這是判別基礎(chǔ)教育課程改革中課堂面貌是否有實質(zhì)性變化的一個重要的課堂教學(xué)的外顯特征。這不僅因為學(xué)生能夠主動提問是學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位和主動作用一個表現(xiàn)，更因為這種主動提問行為的背后是學(xué)生的思維主動性的增強和思維復(fù)雜性的加深（如：批評意識、質(zhì)疑意識、嚴謹學(xué)風）。這或許就是愛因斯坦的“提出一個問題往往比解決問題更重要”的論斷產(chǎn)生的原因吧。

一、學(xué)生提問的重要性——激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的方式

眾所周知，兒童總是對外部世界的一切都充滿好奇，總喜歡對他們感興趣的事提出各種各樣的問題，并刨根究底。從某種意義上來說，兒童的成長過程，就是伴隨問題的提出和對問題的答案的進一步追問以及獲得的問題的解決而認識外部世界、認識自身與外部世界的關(guān)系、自身與他人的關(guān)系的過程。

本文所探討的“提問”，并非指學(xué)生就自己不懂的知識進行詢問，而是指能主動挑起話題，并就話題進行有助于深入探討的發(fā)問，這種發(fā)問控制著話題的方向和交談內(nèi)容，體現(xiàn)話語者的主觀能動性。如果我們的課堂從這個角度出發(fā)，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生積極發(fā)問的情境，就能真正改變學(xué)生在英語學(xué)習中的角色。

二、學(xué)生提問的必要性——小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

其實，小學(xué)英語教材就是通過大量會話方式，教會學(xué)生用英語談?wù)撊粘８信d趣的話題。例如，譯林版《牛津小學(xué)英語（5B）》Unit 2 A telephone call講述了海倫今天沒來上學(xué)，蘇楊在午飯后和放學(xué)后兩次給她打電話，關(guān)心同學(xué)為什么沒來上學(xué)。教材編者的設(shè)計意圖是，通過這樣一個情境，讓學(xué)生掌握電話用語及如何詢問和陳述病情的英文表達，進而掌握醫(yī)生和病人之間的會話用語。

但是，仔細觀察，我們還是會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生越是到了高年級，越不善于開口說了。原因是多方面的，有的學(xué)生是怕說錯了而不敢開口，有的學(xué)生認為問題太簡單而不屑舉手發(fā)言，也有一部分學(xué)生是對教師的問題不感興趣而不舉手。所以，作為教師，我們要考慮的是怎樣才能激發(fā)學(xué)生用英語交流的欲望，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中來。讓學(xué)生提出問題其實就是為了促進學(xué)生主動思考，希望更多的學(xué)生參與交流，用英語表達自己思想的一種手段。

三、情境創(chuàng)設(shè)下的提問——加強策略，提質(zhì)增效

怎樣才能使學(xué)生們好問并且善問呢？

學(xué)生情感的觸發(fā)往往與一定的情境有關(guān)，情境是有效使用語言和話語，并評定是否恰當?shù)闹匾鶕?jù)，教師可根據(jù)教材特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境，讓他們置身其中以積累感情，從而形成動力，讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生對話的欲望，這樣課堂效率才會大大提高。

1.在課堂開始時的自由會話

必須認識到，經(jīng)歷了前幾年的英語學(xué)習后，四到六年級的小學(xué)生已經(jīng)掌握一定量的語言素材，有能力主動發(fā)問。英語教師在一節(jié)課開始時習慣于用free talks與學(xué)生進行日常會話。但是，僅僅如此，天天如此，其壓抑學(xué)生主動性和主體地位的弊端就會難免顯現(xiàn)。

筆者以為，教師不妨換個方式，把發(fā)問的機會交給學(xué)生，每天課前安排一個學(xué)生準備一定量的話題，限定好時間，每節(jié)課二到四分鐘，該學(xué)生既可以問其他學(xué)生，也可以問老師她想了解的問題；也可以師生在一定時間內(nèi)輪流問問題，進行競賽，當時間結(jié)束時看誰能把對方問倒。

教師還可以設(shè)計talk shows環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示他們的口頭表達能力。例如，在學(xué)完譯林版《牛津小學(xué)英語（5B）》Unit 8 Part A之后，教師就可以設(shè)計以weekends為主題的talk shows，讓學(xué)生通過相互對話談?wù)撍麄冏约菏窃鯓舆^周末的，也可以談?wù)撍麄兊呐笥鸦蚣胰耸侨绾味冗^周末的。在生生問答過程中了解他們對本單元知識的掌握情況，同時也可以增進同學(xué)之間的了解和情誼。

2.在閱讀環(huán)節(jié)的巧設(shè)計

譯林版《牛津小學(xué)英語》的Reading板塊內(nèi)容豐富，在教學(xué)的時候，教師也有多種激發(fā)學(xué)生主動提問的策略。

我們可以先展示一幅和課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，讓學(xué)生說出在看完圖片之后，想知道什么。例如，在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語（6B）》Unit 1 Part A時，讓學(xué)生看Ben，Jack，Su Hai和Jimmy坐在樹下聊天的畫面，教師問“What do you want to know about it？”，學(xué)生就會提出各種問題，如“Who is the little boy？ / What's the dog's name？ / Who is older， the dog or Jack？”等問題。學(xué)生在問問題時會有意識把老師在Lead-in部分教的形容詞比較級知識運用起來，既調(diào)動了學(xué)生的好奇心，又滿足了他們的模仿運用的欲望。

3.在拓展環(huán)節(jié)的情境設(shè)計

一節(jié)課的最后我們通常會設(shè)計拓展練習，讓學(xué)生展示他們本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對話是教師常用的練習方式之一，它可以是一個校園采訪，或者是學(xué)校運動會現(xiàn)場新聞播報，或者是馬路天使的助人為樂——問路和指路。教師在創(chuàng)設(shè)這種情境時一定要和學(xué)生身邊的人和事緊密結(jié)合，緊貼生活，一定要讓學(xué)生有話可說。在設(shè)計內(nèi)容時，我們一定要記得留一點讓學(xué)生自由問答的空間。有的教師為了整節(jié)課的圓滿效果，往往把問題都設(shè)計好，這樣學(xué)生就只能沿著老師的思路進行機械練習，卻不能根據(jù)自己的想象去發(fā)揮，在很大程度上限制了學(xué)生的思維。如果我們給學(xué)生足夠的空間，讓他們問想問的問題，即使會有差錯，但我們欣賞到的會是更多的精彩。

學(xué)生主動用英語提問能力的培養(yǎng)方法應(yīng)該不止于此，希望在今后的實踐中摸索出更好更有效的方法。

（作者單位：江蘇省揚州市東關(guān)小學(xué)）