談談語文課堂教學中的幾個實用技巧

包小平

【內容摘要】語文教學是一門藝術，在多年的教學活動中，本人在課文的導入方法、教材的切入點、課堂問答的技巧等方面進行了一些實踐和探索，總結出了一些規律，呈現此文，以期對語文同行有一定的啟示。

【關鍵詞】語文課堂 教學藝術 技巧

課堂教學是推行素質教育的主渠道，是傳遞知識，訓練技能的主陣地，要提高課堂教學效率，就應注重研究課堂教學的藝術。而語文學科是工具性和人文性的統一，體現在對學生的人格、個性、精神世界的關懷，關注于培養學生積極健康的情感、正確的價值觀、高尚的審美情趣。因此更需要語文教師注重課堂教學的技巧。下面，筆者從課文導入的方法、教材的切入技巧以及課堂答問的指導三個方面，對中學語文課堂教學的幾個實用技巧進行粗淺的分析和探討。

一、恰當導入，激發興趣

我們常說，課堂教學中學生是主體，教師是主導，導若得法，則能點燃思維的火花，開啟智慧的門戶，將學生引入知識的殿堂，收到事半功倍的成效。好的課堂導入可以為整節課“增光添彩”，給課堂帶來活力，也會使學生在一開始就對本節課產生濃厚的興趣，這樣課堂效果會更好。

我在教培根的《論美》時是這樣導入的：“同學們，上節課我們學習了羅家倫的《學問與智慧》，這篇文章說：‘學問好比是鐵，而智慧是煉鋼的電火。同學們，一個很有學問和智慧的人，你不覺得他很美嗎？那么，外在美與內在美究竟是什么關系呢？今天我們帶著這個問題向英國著名的哲學家、美學家培根請教。”

魯迅的文章，學生學過不少，我在教學《藤野先生》這篇文章時，進行了這樣的導入：“每個人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時，卻筆筆深情。那么藤野先生到底是怎樣一個人？魯迅為什么對他始終不忘？讓我們一起到文章中尋找答案吧。”

這樣以問題的形式導入，學生的興趣被迅速調動起來，在短時間里創設了一個良好的心理氛圍，將學生引入閱讀環境，為一堂語文課的成功打下了良好的基礎。

二、精心切入，設疑質疑

前蘇聯語文教育家蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“語文課堂教學的藝術在于處理好課堂教學中的三條思路的關系：第一條是文章中固有的作者的思路；第二條是學生閱讀與理解文章時的思路；第三條是教師執教的思路。”教師的任務在于巧妙而又順利地把學生的思路引向作者的思路，恰當地切入文本，設疑質疑，對調動學生的學習興趣，訓練學生的思維品質有著重要的作用，大致可以從以下三方面切入文本：

一是找興趣點。

在課堂設問中要細心捕捉學生的“興趣點”，巧妙切入，激發其強烈的求知欲。在學習《孔乙已》時，學生對孔乙己的形象很感興趣，我便這樣設問：（1）魯迅先生說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙已》。他為什么喜歡孔乙已呢？孔乙已究竟是一個怎樣的藝術形象呢？（2）文章把孔乙已的悲劇置于眾多的笑聲中來表現，寫了哪些人的笑？都是些什么類型的笑？（3）從不同類型的笑聲中，你悟出了什么？這樣把一個籠統的問題分解成幾個學生感興趣的問題，效果當然會更好。

二是找關鍵詞。

根據教材內容和學生實際，在深入鉆研課文內容，把握作者寫作意圖，弄清文章內在聯系的基礎上，找到關鍵詞切入提問，往往會收到意想不到的效果。例如教《項鏈》一文時，我抓住文章第一句“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里”中的“也”。這是一個副詞，表示前后兩件事情相同，前邊的可以省略不說出來。接著我又問，那省略的一句話應該是哪一句呢？請補出來。根據學生的回答我加以訂正，這里省略的一句話應為“別人是個美麗的姑娘，生在一個富有的家里。”然后，我進一步引導學生將瑪蒂爾德和其他的美麗的姑娘進行對比分析，其他的美麗姑娘，由于出生在一個富有的家庭，都能嫁到門當戶對的有錢有勢的人家，躋身上流社會，而瑪蒂爾德雖然美麗，卻由于生在一個小職員家里，只能嫁給教育部的一個小職員，過著下層人民的生活。至此，我緊接著問學生：“瑪蒂爾德是不是甘于自己的平淡生活？”學生回答說“不是”，“她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得不幸，好像這降低了她的身份似的。”“覺得她生來就是為著過高雅奢華的生活，因此她不斷感到痛苦。”所以常常在無聊的時候，總是夢想能過上流社會的豪華奢侈的生活，正是她的虛榮心，促使她不顧自身條件積極參加上流社會人物參加的的舞會，而恰恰在那次，她丟失了從朋友那兒借來的一串項鏈，換來自己十年的艱辛。如此，通過一個“也”字的分析，既激發了學生學習的興趣，又以簡馭繁，提高了課堂教學的實效。

三是找關鍵句。

這種切入是指不依循逐段、逐層設問的自然順序，單刀直入，直接抓住能集中反映主旨，突出人物性格的關鍵句進行設問，這種設問內容涵蓋面較寬，學生思維跨度較大，往往會起到事半功倍的效果。例如我在教《拿來主義》一文時，就抓住文章的第七自然段，從“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”切入。先讓同學們找到本句的關聯詞語“所以”，讓學生知道這是一個表示結果的句子。接著提問，“既然這是一個表結果的句子，那么，原因是什么呢？”啟發學生分析此段之前的內容。通過分析，讓學生明確：我們之所以要實行拿來主義，有三個方面的原因：只是送去，有往而無來；只是送去，必淪為乞丐；聽憑“送來”，大受其禍害。

這樣，學生就懂得了作者在前半部分采用了因果論證的方法。接著再問：“現在，我們知道了為什么要實行‘拿來主義，那么，怎樣‘拿來呢？”學生的興趣一下子又被調動起來了。通過對下文的分析，讓學生明白：作者是通過比喻論證的方法來闡述的。作者首先用“大宅子”比喻文化遺產，然后，用“孱頭”、“昏蛋”和“廢物”這三種人對待“大宅子”的不同態度來比喻說明對待文化遺產的三種錯誤態度。最后，用對待“魚翅”“鴉片”“煙槍”和“煙燈”“一群姨太太”的不同方法，具體論述對待文化遺產的正確方法。這樣處理教材，眉目清楚，重點突出，既能讓學生體會本文論證的形象生動，深入淺出的特點，又能準確理解文章的重點與難點。

三、重視答問，調動學生

在課堂教學中，認真組織落實好問和答這兩個緊密相關的環節，不僅能提高教學效率，而且對培養學生的語言思維品質有重要的意義。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”為了使課堂的答問互相促動，把教學提升到一個更高的境界，語文教師應高度重視答問的指導。

答與問是從問開始，問題能不能答，答成什么樣子，提問的方式和語言很有講究。問得太直白，學生會養成思維的惰性；問得太深奧，會讓學生無從回答，甚至會使學生產生恐懼心理。一般說來，問題的提出要適合學生的實際，既要能答，又不能沒有經過思考就答得出。例如：這篇文章是怎樣論述中心論點的？孔乙己為什么會成為悲劇人物？這樣的問題就不容易答好，假如調整一下問法，變為：這篇文章分幾層論述中心論點的？各層使用了哪些材料？這些材料的使用屬于什么論述方法？孔乙己的死與哪些人有關系？誰的影響大一些？這樣，既體現了思維的漸進，又能順利把問題最終吃透，學生自然有更高的參與思考回答問題的興致。

當然，問題再怎么提得適當，學生在思考分析問題的過程中，總還會遇到一些困難，這時，教師應想辦法指點迷津，啟發學生回答。

首先要介紹相關背景。

主要指知識背景、文化背景、寫作背景。例如：要學生分析細節描寫，就得先講清什么是“細節”；要學生理解象征意義，就得明了什么是“象征”；這是知識背景。再如，理解《孔乙已》就得了解科舉，這是文化背景；要品出《背影》那淡淡的哀愁，就得明白作者當時生活的處境，這就是寫作背景。通常背景了解越透徹，越容易找到正確的角度，解答問題的把握性也越大。

其次應聯系相關知識經驗。

學習是一個經驗積累的過程，有些問題的回答可通過聯想比較的方式，從過去的經驗中來獲取答題思路，如理解《孔乙已》主題時，可聯系《范進中舉》，這樣適時引導，學生便慢慢學會從學過的知識中尋找相關例子來支持自己的觀點了。

總之，問和答是從思維的隱性過程轉變為語言的顯性表達，教師應適時引導，隨機糾正、評價，不僅包括內容，還要包含語言方式、習慣，這樣，學生的語言思維訓練才能落到實處。

當然，教無止境，中學語文課堂教學的實用技巧和方法很多，本文只是擷取其中幾朵小小的浪花。在新課改的背景下，語文教師應該認真思考，不斷實踐，切實提高課堂教學技巧，努力激發學生的學習興趣，帶領學生去探討、去研究、去創造，使他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學生的終生學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 劉顯國 編著.《課堂提問藝術》，中國林業出版社出版.

[2] 王世群.《中學語文教學藝術研究與實踐》，重慶出版社出版.

[3] 蔡明、胡延琴、張聰慧.《中學語文教學法》（第二版），高等教育出版社出版.

[4] 程一凡、葉紅.《新課程：中學語文課堂教學如何改革與創新》，四川大學出版社.

[5] 倪文錦、歐陽汝穎.《語文教育展望》，華東師范大學出版社.

（作者單位：江蘇省張家港市崇實初級中學）