激發學習興趣 提高語文課堂教學質量

王菊芳

興趣是影響語文學習的變量，是發展思維、激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習自覺性的內在動力。如何讓更多的學生愛上語文，學好語文，很大稱度上取決于學生學習語文的興趣，尤其是課堂教學中的興趣。在此情況下，發揮教師的主導作用，培養激發學習興趣，抓好課堂教學質量，顯得尤為重要，那么如何激發學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學質量呢？

一、巧設導言，開啟思維

常言道：良好的開端是成功的一半，教學中，一堂成功的語文課，往往得力于一個生動的導語。富有趣味性、藝術性的新課導語，猶如一篇優秀文章的開頭，一部精彩影視劇的序幕，能在課堂初始，就像磁石一樣吸引學生的興趣和思考，能把學生思維不知不覺地引導到新課內容的學習上來，更能起到激發興趣，調動學習積極性的作用，使學生一開始就以很高的熱情，投入到課堂教學活動中來，從而為整堂課的教學打下基礎，為師生即將進行的教學活動做好心理準備。教師可根據課文的具體教學內容和學生的學習狀況、身心發展規律以及自己的特長設計運用不同的導語，如著名特級教師于永正他在教《孔乙己》時設計了這樣的導語：“過去有人說希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易普生的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己這個悲劇呢？學習這篇課文，從課文含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼深入體會，我們可以獲得解答”這樣的導語設計造成學生心理懸念，引起學生閱讀需要，激發學生思維興趣。因此，語文老師進入課堂精心設計導入語，對激發學生興趣，創造良好的氛圍，提高課堂效率，將有十分重要作用。

二、多媒體再現情景，突破知識重難點

多媒體在教學中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如《月亮上的足跡》一課中記敘了美國三名宇航員登上月球的經過及登上月球所見到的景物。這些過程和景物對學生和我來說都是陌生的。因此，我先讓學生初步了解課文內容，對登月過程和月球的景色有了初步印象之后，再給學生一個懸念！同學們，你們想不想親自到月球上去看一看，（齊答：想）現在老師就帶同學們一起去登月，然后漫游一下月宮，（同學們你看我，我看你，眼神充滿了好奇）于是，我就用多媒體播放了美國的兩位宇航員登月的經過以及漫游月宮的情景。“看不到一只飛鳥，聽不到一點聲音，四周漆黑”月球上陽光燦爛，到處是塵土、巖石。這些景色一幕幕躍入同學們的眼簾。看完后，他們都覺得自己真的漫游了一次月宮，仍在回味著這一幕幕景色。

三、精心設疑，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣產生于哪里呢？興趣產生于思維，而思維有開始于問題，探究“為什么”的好奇心和求知欲，是學生積極主動學習的激發點。這就需要教師在教學中善于提出問題，精心設疑，把所授內容轉變為一系列的問題，為學生創設尋求知識的情景，讓學生帶著問題來學習，使學生順利獲得新知識，同時培養分析問題的能力。而要做到這一點，教師就要鉆研教材和教學大綱，認真備課，對講授內容要熟爛于心，熟練掌握教材的知識結構和要點，在此基礎上，才能根據每一篇文章的重點、難點，精心設疑。當然設疑應注意要問題明確，難易適中，并富有趣味性、啟發性和科學性，問題的難易應設置在學生經過努力思考后，循設疑思路答出為好，這樣才使學生處于新舊知識沖突之中，或徘徊在知于不知的矛盾圈內，很自然地進入學習的最佳狀態。如學生預習完《藤野先生》后，就可以這樣設置問題，“作者為什么要離開東京去仙臺呢？到仙臺后遇到了那么好的老師藤野先生，為什么要棄醫從文呢？”學生研討后得出答案：因為魯迅先生東渡扶桑求醫，是為了學成歸國之后救治像他父親一樣被庸醫誤傷性命的人，戰時可以當個軍醫，報效祖國。這和那些整天不學無術，游玩吃喝，丑態百出的“清國留學生”格格不入，不屑與他們為伍，因此千里迢迢，來到了生活環境、條件都不如東京但沒有“清國留學生”的仙臺求醫。而“匿名信事件”和“電影事件”又使他學醫救國的夢破滅了，要根除國人的頑疾，不在肉體，而在于精神和靈魂，所以魯迅先生最終走上了文學救國的道路。這個問題已解決，就等于把握了文章中心，明白了這篇回憶性散文字里行間傾注作者上下求索、探求救國救民的拳拳愛心。又如在《我的叔叔于勒》中可以這樣設疑：“菲利普夫婦對于勒前后態度有什么變化？為什么會有這種變化？這反映出了一個什么問題？”學生自學預習后圍繞這個問題就理清了這篇小說情節的開端、發展、高潮、結局。同時也明白了菲利普夫婦對于勒前后幾種不同的變化，說明他們絲毫不含骨肉情分，是以金錢的有無作為標尺待人，從而歸納出這篇小說的主題：深刻地揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。在這一過程中，我通過層層設疑，步步分析，啟發提問，使問題逐個解決，同時激發了學生的學習興趣，開啟了學生思維，并把教學推向高潮。

四、注意情感投入，建立和諧、融洽的師生關系

在教學活動中，教師和學生是富有感情的人，教學活動也是一種情感活動，師生關系是一種特殊的人際關系，《學記》中有言：“親其師，信其言”。教師和學生和諧融洽的師生關系，對完成教學至關重要。青少年的心里特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的的課感興趣，并分外重視，肯下大氣力，花大功夫，因而成績卓著。這種現象大概就是說的愛屋及烏吧！反之，他們就不喜歡某一位老師的課。怎樣才建立一種和諧，融洽的師生關系呢？這就要求我們在教學中，在要求學生尊重老師的同時，老師更要愛護學生、關心學生、鼓勵學生。善于發現學生的優點，盡量少訓斥學生，即使是課堂上有不認真聽講，不守紀律的現象出現，一般也要用含蓄的或調侃性的語言教育學生，巧妙地解決問題，化解矛盾沖突。要做學生的知心朋友，調動學習的學習積極性，為學生創造愉快、寬松、和諧的學習環境，尤其是要營造一個良好的心理環境，使學生能以愉快、輕松的心境主動投入學習。融洽、和諧的師生感情作為重要的一種非智力因素，尤其對中下等學生特別明顯，因為它會使學生樹立起他們的自信，會使學生看到他們自己的優點，學生會把老師對他們的熱情、關心、鼓勵促成學生對老師的情感，并轉化成學生從事學習的力量，它是推動學生不斷進步的一股強大的精神力量，教育的過程在很大程度上取決于師生情感的融洽程度。

總之，要提高課堂教學質量，就要注意精心設計教學過程，多方面激發學生的學習興趣，建立融洽和諧師生關系，創造良好的教學環境，發揮教師的主導作用，使學生以愉快、輕松的心境，主動自覺地投入學習。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）