讓語文課堂充滿“美”

劉戀春

【內容摘要】蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈體操——它使我們的精神正直，良心純潔，情感和信念端正。”愛美之心，人皆有之。人人都愛看到美的事物，那會讓人賞心悅目。而課堂教學中的美，更是能讓人身受感染、熏陶，讓美在靈魂之間激蕩，從而樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀。

【關鍵詞】語文 課堂 美

語文從遠古走來，把五千年文明深埋在中華大地。“坎坎伐檀兮，置之河之干兮”，我們似乎聆聽到那遙遠的聲音；“兼葭蒼蒼，白露為霜”，我們似乎看到那朦朧了千年的河畔；“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”，我們領悟了那亙古不變的春江花月夜……語文是天生的浪漫！

所以，與其他學科相比，語文教學更是一門藝術。因為語文呈現出的是一個個動人心扉的故事，一句句啟迪人生智慧的哲理，一個個催人奮進的人物形象……語文課堂上有杜甫那沉郁頓挫、憂國憂民的詩篇，有李白那豪放不羈、浪漫飄逸的境界，有陶淵明那清新自然、平淡質樸的田園氣息……這些，我們是不能一板一眼地去講解的，而是要去發現、去體悟的，要讓學生置身其中，獲得美的熏陶感染，讓語文課堂充滿美。因為美的課堂，可以讓學生在潛移默化中得到心靈的凈化、感情的升華、情操的陶冶。那么語文課堂上的美包括哪些呢？

一、形象美

教師的著裝，教師的言行，都受著幾十雙眼睛的審視，因而我們的著裝應該樸素、整潔、得體；教態端莊、優雅、落落大方；表情親切、自然、愉快，這樣我們才能散發出美感，做學生眼里心里的模范，給予學生正面的影響。否則，那些不修邊幅、袒胸露背、奇裝異服、兩手插腰，表情僵硬的粗俗形象，不但分散學生注意力，甚至惹起學生的厭惡而嚴重影響教學效果。

二、語言美

漢語歷史悠久，詞匯豐富，形象生動，表現力強，清新流暢的語言會給人悅耳動聽的感覺。教師的語言美在課堂上是“催化劑”，它能直接地與學生進行思想情感的交流，喚起學生美的體驗。作為語文教師，我們應該具備準確、靈活運用祖國語言文字的能力。標準流利的普通話，生動激趣的導語，聲情并茂的課文朗讀，精煉流暢的過渡語，無不蕩滌著學生的心靈。一個追求完美的老師，必定能影響一個個稚嫩的心靈，師生、生生之間的交流都將是一種美的享受。

三、尊重美

在課堂上，教師應該努力營造民主、和諧的氣氛，師生之間的關系是平等的，老師應該尊重學生的人格，尊重學生的興趣，也尊重學生的個性差異。這樣的課堂才能充分發揮學生的自主性，學生各抒己見，暢所欲言，從而挖掘學生的潛力，發展學生的智力，鍛煉學生的表達能力，讓每一個生命都在語文課堂上得以張揚。

我曾經遇到這樣一節公開課：執教老師提出第一個問題后，有學生舉手回答。學生的第一句話是：“我認為有四個原因，第一個是……”我們還沒有來得及聽到學生的陳述，老師就鐵青著臉叫學生坐下了，因為老師預設的是“兩個原因”。我特意留意了這位學生，他一直到下課都顯得很尷尬。在有30多個教師聽課的公開課上，他要給自己多大的勇氣才能站起來回答問題？老師這種不尊重學生的行為必定給他那顆進取的心留下了創傷，師生關系也會漸行漸遠，課堂氛圍只會越來越波瀾不驚，靜若止水。

《論語》有云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”事實證明，凡是成功的教師，無不以人格之光照亮學生的心靈，潛移默化地影響學生的人格。我們應該做那個一石激起千層浪的引領者，而不是扼殺學生個性的衛道士。

四、文本美

語文課文多是古今中外文質兼美的名篇精粹，當我們步入語文的世界，就步入了一個詩意的世界：那里有春花秋月、良辰美景；那里有浩瀚的沙漠、壯闊的大海；那里有滄桑的人生、悲慘的命運；那里有詩人的淺吟低唱、有忠臣的上下求索……即使是記敘文，也有“我”與萬芳至真至純的友誼美；即使是說明文，也有《看云識天氣》中千姿百態的云霞美；即使是議論文，也有那“出淤泥而不染”的高潔品性美，更何況那如詩的散文，如畫的詩歌？語文，時時處處無不給予我們美的享受。

語文像高山流水，清脆悅耳；如百鳥和鳴，婉轉悠揚；似戰鼓催征，激越高昂。語文教育，使人貫古往、串今來；使人游天涯、走四方。讓語文課堂散發出浪漫的情懷、詩意的芬芳，讓我們做美的使者，把美帶進課堂，把美種在學生心里，使學生在美的世界里徜徉，在美的環境里成長。讓學生在潛移默化中形成自己的人生觀、審美觀，正確辨別世間的真善美、假惡丑。這樣，在美的課堂氛圍里發展學生的智力，陶冶學生的情感，完善學生的人格，塑造學生美的心靈，為社會、為祖國培養出一批批心理健康、全面發展的棟梁。

（作者單位：江西省于都縣第五中學）