古詩詞教學中“以詩解詩”教學方法的應用研究

史旭波

【內容摘要】上下五千年中華文明孕育我國古典詩詞發展的悠久歷史，無論是哪個學段的語文，都將古詩詞鑒賞放在極重要的位置，古詩詞在遣詞造句方面自有其用詞凝練、表意簡潔、暗含抒情等特點，而“以詩解詩”就是古詩詞鑒賞教學中一種獨特的教學方法。

【關鍵詞】高中語文 古典文學 以詩解詩 應用研究

詩詞是中華五千年文化發展中對社會生活抒情記志所呈現出的一種獨特體裁，由于朝代的不同，每個時期又延伸出不同的風格，《尚書·虞書》提到“詩言志，歌詠言，聲依詠，律和聲。”充分表現出中華文化中古詩詞的魅力。

“詩”與“詞”是兩種不同的載體，“詩”是以一種有節奏格律的短句來抒發作者對生活、對思想、對社會的情感。以“五字”和“七字”區分，又呈現出“絕”與“律”兩種。而“詞”則多暗合詞牌配以樂譜，呈現出作者的高尚情懷。唐宋時期，詩詞文壇墨客頻出，著名的詩仙李白、詩圣杜甫均出自這一時代，這時代的文人墨客多聚江南，喝酒吟詩，詠詞作對，而詩詞文化也在這個時期取得比較大的發展。

我國的語文教學，從小學學段起就十分重視“詩詞鑒賞”，這不光是一種文化的傳承，還是一種文學素質的培養，高中的學生由于已經經歷了小學、初中兩個階段的學習，已經積累了一定古典詩詞鑒賞的素養，而“以詩解詩”教學方法，則是對學生詩詞鑒賞積累的靈活運用與擴寬，來幫助他們學習熟記新的詩詞。

一、朝代風格“以詩解詩”

由于古典詩詞的發展多與朝代更替，社會風貌掛鉤。所以，相同朝代所展現出的詩詞語言、詞句風格、表現手法、抒情達意等都存在一定的類比性。就拿唐代來說，由于國力的強盛，盛唐時期的唐代詩詞多大氣雄渾而充滿浪漫色彩，而詩仙李白本人更是有“天子呼來不上船”等盛傳于民間的浪漫軼事。而“以詩解詩”教學法，就可以利用這一點來展現。

就拿蘇教版語文教材中的“詩經·采薇”來說，教師就可以通過同類詩詞風格的“采芑”來向學生舉例說明。

——采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。

——薄言采芑，于彼新田，呈此菑畝。方叔涖止，其車三千，師干之試。

通過對比，學生會發現這兩首詩均出于先秦時代，出處則同出于“詩經·小雅”，在風格上，兩首詩都呈現出征戍詩所特有的磅礴氣勢與豐富情感，在描述上，兩首詩均以場景為主，輔以抒情，以分層結構分別展現出當時人民與戰爭之間的不同風貌。教師還可以告訴學生，由于先秦時代諸侯分封，劃地而治，戰爭可謂是當時那個社會背景下的特色之一，而出于這個背景下的詩經，其中內容七分之一都是征戍詩。在內容上它們多歌頌戰爭，歌頌賢明君主的豐功偉業，在感情上，則多體現出懷遠、思鄉、盼歸等相思情愫。通過這樣同類對比，思考分析，學生很快就能將學到的詩詞鑒賞觸類旁通到風格相近的其他詩詞，促進他們更好的進行理解。

二、創作背景“以詩解詩”

語文教師都知道，古典詩詞的一大特征，就是它創作背景與創作意義的緊密相連，古時詩人大多也是文人，他們以詩詞詠情，以詩詞詠志，詩詞的創作背景也多與他們的遭遇相關。

就拿“念奴嬌·赤壁懷古”來說，通過“以詩解詩”方法，教師可以出示“臨江仙”中類似句子來讓學生做出對比：

——大江東去，浪淘盡，千古風流人物

——滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄

學生對比后會發現，這兩句話在表述意義上，都是以“向東流去的水”來表達“時光中逝去的英雄”既充滿豪情，又帶著一種對時間流逝的無奈之感，教師可以向學生講解，古詩中提到水，多是抒發一種帶著憂愁的情緒，蘇軾作赤壁懷古時，正是他因“烏臺詩案”被貶“黃州”的落魄時期，當時他經過赤壁，想到古三國時期的輝煌，卻最終發現那些英雄都消失在時間中，故此有感而發寫下這首詞。而臨江仙的作者楊慎也是因“觸犯龍顏”而被流放云南。至此高官厚祿的生活結束，在云南終老一生。可謂讓人唏噓。“以詩解詩”方法的運用，學生會了解到在古詩詞的學習中，不同的詩人在相似的遭遇，相似的心情之下所創作的作品上，表述的意義與情感，能達到一定的異曲同工。他們在將來遇到同類詩詞時，就能更好的進行理解。

三、情感表現“以詩解詩”

詩詞雖然簡單短小，然而在情感的表現上，卻可以呈現出包羅萬象的意蘊，詩人對古詞的創作是隨時隨地的，在高山，在水邊，或送別友人，或離家思歸，都可融入感情，以詩句進行表達。“以詩解詩”同樣可以運用到這個方法，來對高中的學生展開詩詞的教學。

以“蜀道難”舉例，以詩解詩的方法運用下，教師可以同時出示“夢游天姥吟留別”來讓學生做出對比：

——噫、吁、嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

——海客談瀛洲，煙濤微茫信難求。

該兩首詩出自同一個作者，學生通過對比后會發現，這兩首詩的主要內容都是通過寫景來抒發詩人對所見風景的震撼，開篇都是以感慨的敘述方式來說明“蜀道”之難走、“瀛洲天姥山”之難找，兩首詩都以豐富的想象和古詩浪漫主義的風格作為表現，來說明詩人身處兩地之時所見之美，風光之好。通過“以詩解詩”的對比，學生會知道，詩詞中蘊含的情感，多來自于詩人所處的環境，而相似環境下，抒發的情感也會呈現出相近。這樣他們在將來學習中，讀到類似情感的詩句時，就不會覺得陌生。

總結

“以詩解詩”其實就是一種通過將所學詩詞與朝代風格、創作背景、情感表現，以舉例的方法來分類對比的教學方法。它不但可以豐富學生的詩詞鑒賞知識，還可以讓他們將學到的知識活用到對其他詩詞的鑒賞中，在運用這種方法的教學中，知識的存在不再死板，學生的思維能力、聯想能力也能得到有效的啟發。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）