語文教學中如何培養學生探究問題的能力

徐丹

摘 要： 課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，重視培養學生探究問題的能力，因為問題總是貫穿學習過程的始終，學生只有具備探究問題的能力，才能更好地接受知識、發展思維、提高能力。中職學生自主探究的意識十分薄弱，而且探究問題的能力有限。這就要求中職語文教師重視培養學生探究問題的能力。

關鍵詞： 語文教學 探究問題能力 培養原則 培養方法

一、培養學生探究問題能力的原則

1.立足閱讀文本

在語文閱讀教學活動中，文本是整個教學的憑借，又是聯系教師和學生的中介。葉圣陶先生說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成。”“一要得其道”，“二要經常的歷練”。在教學活動中，課本是最基本的閱讀依據，學知識、練技能、增智力等都應從課本出發，而不是離開課文憑空亂談胡侃。“課文是從青年現在或將來需要讀的同類書中列出來的例子”。課文具有一定的代表性、示范性，離開課本，教學將不成其為教學，閱讀意義也無從談起。

2.尊重學生主體

閱讀既是主體對閱讀材料的感知、記憶、理解、應用的認知過程，又是一個由動機、情感、態度、意志等參與的體驗過程。應試教育影響下的閱讀教學采用強制灌輸的方式進行教學，使得學生缺少學習的主觀能動性，更多的是機械記憶和直接接受知識，這樣的教學往往忽視學生的主體地位。針對這種不合理現象，新課程改革對學生提出了這樣的要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能應用合作的方式，共同探討疑難問題。”這明確闡明了閱讀教學中學生才是學習的主體。因此，要培養學生探究問題的能力，尊重學生主體是另一個必不可少的條件。

二、培養學生探究問題能力的方法

1.打破消極的思維定勢

思維定勢極容易造成學生形成學習守成心態，造成學生的思維惰性和思維刻板性。語文課堂上只要老師拋出一個問題，學生就想方設法地靠標準答案，久而久之，學生就不愿意思考和回答，只是一味地等待標準答案。為了更好地培養學生的探究能力，教師應該從“設置問題”入手，幫助學生突破思維定勢。首先設置問題盡量深入淺出，化繁為簡：如課文《祝福》，中心思想比較深刻，第一次，我提問：“請同學們討論思考是什么造成祥林嫂的悲劇的？”結果，學生覺得問題深刻，很難回答。我重新設置問題：“殺害祥林嫂的兇手是誰？”這樣提問，雖然內容相同，但明顯容易入手，學生討論熱烈，發言踴躍。其次，教師的提問方式要盡可能靈活多變，解讀分析課文，避免程式化。引導學生多角度地思考問題，提出新問題，尋找新思路，盡量消除這種思維傾向的消極影響。通過學習形式和學習方法的轉變推動學生內在思維的激蕩，為提高他們的質疑能力奠定基礎。

2.營造融洽的課堂氣氛

融洽的課堂氣氛是培養探究問題能力的重要條件。只有在民主的、輕松愉快的課堂氣氛中，學生才會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，從而獨立探索，大膽發表見解。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒的高漲、智力的振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”任何束縛、壓抑、獨斷，都將使學生探究的欲望和創造的萌芽受到威脅和破壞，這就要求形成平等相處、相互協作、共同探討的民主化師生關系。老師要把教學看做是自己與學生的“對話”活動，應該帶著與學生一起探討，一起分享新知識的心態展開教學。老師要給予學生尊重與信任，使學生身心處于輕松自由的狀態，心情舒暢地進入課堂，從而展開探索、思考和創造活動。在語文教學中，學生不僅可以向我提出質疑，而且可以相互進行討論辯論。如在教授《面朝大海，春暖花開》時，對于詩人海子的“幸福觀”，學生進行了辯論。對于他們的說法，我一般不給予“對錯”的論斷，只要言之成理即可。教學實踐表明，教師和藹，語言親切，會避免學生產生害怕失敗的心理障礙，有利于學生積極思考，大膽發言。相反，教師如果對學生的失誤冷言冷語，或批評指責，就會造成課堂氣氛緊張，挫傷學生的積極性，傷害學生的自尊心，甚至使學生對閱讀課產生敵對情緒。

3.變單向提問為師生互動

長期以來，在語文教學中，某些教師往往獨占提問的權利，學生只是在教師設定的范圍內學習，只是忙于思考怎樣回答教師的提問，幾乎沒有機會發現和思考教師提問以外的問題。為了更好地培養學生的能力，老師應該改變這種單向的提問模式，積極推動師生互動的多向提問模式。孔子曰：“學而不思則罔。”可見“思”在學習中的重要性。在閱讀教學中，首先老師要鼓勵學生在學習中提問，獨立探究，通過思考不斷質疑，通過獨立探究不斷釋疑。其次，在學生發現疑問，通過自己探究卻無法解決時，老師要鼓勵學生相互提問，并以小組合作的方式進行探究。如學生對文言文一般都不感興趣，尤其中職學生基礎差，對文言文更是不感興趣。在教授文言文時，我盡可能放手，把課堂讓給學生，讓他們自己提問，討論交流，歸納總結重難點。實踐證明，這樣的模式，文言文課堂氣氛一下子就活躍了，學生的興趣提高了，探究問題的能力也得到了鍛煉。讓學生各抒己見，相互交流可以提高領悟能力，老師始終參與到學生的探究活動中，及時發現，及時點撥，有利于建立和諧、互動的師生關系。

朱熹曰：“讀書始讀，未知有疑。其次漸漸有疑。過了這一番以后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”讀書就是從“無疑”到“有疑”再到“解疑”，最后達到“無疑”的過程。語文教學中通過“問題”促使學生思考，發展學生的能力，培養學生良好的思維習慣，變“要我學”為“我要學”，將對學生的學習習慣和能力培養產生良好的影響，從而促進學生的認知能力向縱向發展。

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