提高高中數學教學質量的策略

馬士軍

摘 要： 本文立足于新課標改革的時代背景，在分析有效教學的內涵及標準的基礎上，探索提高高中數學教學有效性的策略。

關鍵詞： 高中數學 有效教學 教學策略

1.有效教學的內涵與標準

有效教學是指在教學過程中遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、物力、精力的投入，取得盡可能好的學習效果，從而實現特定的學習目標，滿足社會及個人對教育價值的需求。其內涵一直隨著教學價值觀、教學研究范式及教學理論基礎的變化而不斷擴充發展。

有效教學的標準包括三個方面：一是學生具有自主性，教師具有激勵性，在整個教學過程中要求師生互動；二是能根據學生的背景知識及其新的知識與技能，支持學生的個性化發展；三是能夠在教學中反思充實教師的教學智慧及能力。

2.提高高中數學教學有效性的策略

2.1注重教師整體素質的提高與培養

教師作為整個教學過程的引導者，其整體質素的高低直接影響到教學效果的強弱。高中數學教師素質的培養可以從以下方面入手：一是教師的成功意識。培養教師的成功意識，對自己人生的價值有合理的定位。在此基礎上，教師通過自身的成功意識影響學生，發現學生身上的“閃光點”，結合學生的個性特征，對不同的學生賦予不同的期望，做到因材施教。二是教師的專業素養、科學人文素養。如果說成功意識是意識形態層面的話，那么專業素養、科學人文素養便是物質形態的，而物質決定意識。培養高中數學教師過硬的專業素養有利于為教學內容提供信息支撐，具備科學人文素養更能為教學行為的有效性奠定基礎。三是教師的激勵型人格。教師，作為與學生朝夕相處的主體，其人格魅力對學生無論是人生觀、價值觀和世界觀的培養，還是心理上的積極暗示，都有很大的影響。培養激勵型人格的教師，要求教師具有熱心、熱情、幽默及可信任感，意味著教師對自己的工作有濃厚的興趣，并對自己的水平有信心，確保課堂氣氛活躍。

高中數學教師整體質素的培養及提高的途徑有很多種，一方面，首先，校領導在篩選師資時要任人唯賢，選擇有能力有才華的教師作為補充力量；其次，校領導對于已經在校就職的教師應定期舉辦培訓，通過不同的途徑全面提高教師的整體質素。特別是高中數學，其邏輯性和抽象性極強，這要求任教教師具備過硬的基本功。另一方面，教師不應該消極等待培訓，應及時充電，把握時代需求，及時更新數學知識，保持對數學課程的敏感度。

2.2采取有效的課堂準備策略

有效的課堂準備是提高高中數學教學有效性的前提及基礎。課前準備包括明確課程內容及教學目標、明確學生的需求及目前的水平、明確教學的方法及手段，并對教學中可能出現問題及可能的教學效果作出預測。首先，教師在備課之前應該深入研究《全日制普通高級中學數學教學大綱》，明確教學目標。通過深研教材，分析本節課程在整個高中教學過程中的重要性及地位，通過分析學生的情況，確定合理可行、有層次、可供評價的教學目標，并對教學內容進行深入化及綜合化處理。其次，合理有效的教學模式的選擇是強化高中數學教學效果的必要條件之一。有效教學模式的選擇需要考慮三方面因素：一是考慮教學內容、學校條件、學生認知能力、教師特長等；二是必須形成自身獨有的風格，避免陷入教學定式或誤區；三是根據教師、學生、學校的具體情況，可靈活選擇課程長短、室內外等教學組織形式。運用多變的教學模式，提高學生對高中數學學習的興趣及熱情，以有意義教學為主，避免機械教學。

2.3開展有效課堂教學及有效學習策略

高中數學教學的有效性具體體現在課堂教學上。融洽和諧的教學環境有助于學生放松心情，因此，教師在開展課堂教學前首先應創造溫馨的學習環境。數學是一門需要深入思考、積極思維的課程，教師在創設情境時應考慮到創設問題的趣味性，并能適時引出問題，促使學生自主探索與思考。其次，有效教學最終是通過學生自主學習的高效實現的。為此，在課堂教學中，教師要注意與學生之間的交流及互動，教學的重點應該放在對學生學法的指導上，讓學生主動地學，或者在問題情境中產生對學的需求，通過主動選擇學習內容，實現學習自主定向。

3.結語

有效教學是新課標對高中數學教學提出的要求，為全面提高教學有效性，教師不僅要主動培養自身特性，還要在實踐中找尋科學合理的教學模式，全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習，認識自我，建立信心。此外，采取個性化的評價機制，通過對學生的表現給予及時合理的評價，在激發學生學習熱情的同時，促進學生全面發展，提高教學有效性。

參考文獻：

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