基于生活化的幼兒美術(shù)教育研究

摘要：幼兒教育如果不從生活出發(fā)，脫離了幼兒的生活實(shí)踐，在一定程度上會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展。基于生活化的美術(shù)教育能夠激發(fā)幼兒的潛能，引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美。本文對生活化的幼兒美術(shù)教育進(jìn)行了分析，概括了生活化美術(shù)教育的作用，并提出了一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；生活化；美術(shù)教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0145-02

幼兒時(shí)期的美術(shù)教育能夠培養(yǎng)人基礎(chǔ)的審美能力，并且對人一生的教育都有重要作用。幼兒時(shí)期的美術(shù)教育也受到家長和全社會(huì)的關(guān)注。事實(shí)上，幼兒對周圍環(huán)境是有基本的審美判斷的，如有些幼兒比較喜歡圓形的物體，只愿意接受圓形的餅干或者對球狀的物體感興趣，這些都是其基本審美形成的表現(xiàn)。作為幼兒教育工作者，應(yīng)該從生活中提取幼兒美素教育的素材，讓幼兒對于美有一個(gè)基本的概念，繽紛的大自然和生活中各色各樣的玩具都能夠成為幼兒美術(shù)教育來源和素材。這些生活中真實(shí)存在的物體有利于兒童對美形成具體的概念，還能夠發(fā)展兒童的想象力和動(dòng)手能力。可以說，生活化對于幼兒美術(shù)教育具有積極的作用。

一、生活化幼兒美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)

首先是美術(shù)材料的生活化。生活中的美術(shù)材料其實(shí)很多，不一定局限于美術(shù)用品商店里的商品，用幼兒生活中能夠接觸到的其他材料同樣能起到美術(shù)教育的效果。例如可以利用河邊的鵝卵石，在石頭上用顏料畫出各色圖案，利用鵝卵石本身的形狀讓幼兒想象成各種物品，可以是一只貓咪，也可以是一只貓頭鷹，還可以是媽媽平時(shí)買菜的菜籃子。在夏秋兩季水果大量上市的時(shí)候，教師可以買各種水果作為美術(shù)材料，利用水果不同的色彩和形狀激發(fā)幼兒的想象力，西紅柿可以是孩子的臉，葡萄可以做眼睛，大蒜苗可以做老爺爺?shù)暮毜取碓从谏钪械拿佬g(shù)材料能夠大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，豐富了美術(shù)教育的形式。

其次是美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的生活化。在幼兒美術(shù)教育過程中，從幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以幼兒的興趣和能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重生活與美術(shù)教育的結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教育情境，擺脫以往只從書本上尋找素材來教學(xué)的尷尬，讓幼兒的美術(shù)教育過程回歸到生活中去。例如，可以讓小朋友找出媽媽平時(shí)用的最多的工具，然后發(fā)揮想象，想象成什么都行。有的孩子想象媽媽用的炒鍋是太空飛船，拖把是女巫的魔杖等，既增加了親子互動(dòng)，讓幼兒了解了父母的辛苦，也開發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)作力。這種美術(shù)教學(xué)模式比單純的讓幼兒照著書本畫圖效果要好得多。

二、生活化幼兒美術(shù)教學(xué)的特征

生活化美術(shù)教學(xué)特征主要包括三個(gè)方面，即生活性、游戲性和心因性。首先，生活性指的是教師從生活中尋找元素來提升幼兒的認(rèn)知能力，讓幼兒在深入觀察生活的同時(shí)培養(yǎng)審美情趣。任何藝術(shù)形式都來源于對生活的實(shí)踐，美術(shù)也不例外。因此，對于幼兒的美術(shù)教育也要回歸生活本身，讓幼兒片面的符號(hào)化的形象更加深入和具體，這也是美術(shù)教育的目標(biāo)之一。其次是游戲性，幼兒心智發(fā)展還不成熟，任何一種學(xué)習(xí)都是遵從內(nèi)心的興趣，教師要通過游戲的方式來進(jìn)行美術(shù)教育，將教學(xué)和游戲有機(jī)結(jié)合在一起。通過游戲這種受兒童歡迎的方式來潛移默化地進(jìn)行美術(shù)教育。最后是心因性，心因性主要指的是幼兒心智發(fā)育不成熟，教師不能用教育成人的方法來教育幼兒，要遵循幼兒身心發(fā)展的特殊規(guī)律，讓幼兒自主地安排美術(shù)的內(nèi)容和形式，強(qiáng)化他們的主觀意識(shí)。

三、生活化幼兒美術(shù)教學(xué)路徑

1.挖掘生活中的美術(shù)素材。生活化美術(shù)教育的關(guān)鍵就是從生活中深入挖掘適合幼兒美術(shù)教育的素材，幼兒園的玩具、家里的廚房或者是城市的一條小河，都可以成為幼兒美術(shù)教育的場所，真實(shí)的生活場景也更能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以選擇幼兒感興趣的場景和空間，并提供給他們一些特殊的美術(shù)材料，例如樹葉、鮮花、鵝卵石、各色羽毛等。教師除了給幼兒提供特定的材料外，還可以鼓勵(lì)幼兒自己尋找美術(shù)材料，讓他們根據(jù)自己的興趣挑選美術(shù)材料。筆者在一次美術(shù)課上鼓勵(lì)幼兒自己尋找材料來做一種小動(dòng)物，只要是在幼兒園里能找到的都可以。有的幼兒挑選了廢舊的報(bào)紙剪成了一只大花貓，有的幼兒將飲料瓶做成了一只長頸鹿，有的則把樹葉貼成了小狗等。幼兒豐富的想象力讓筆者在驚嘆的同時(shí)也決定將這種美術(shù)教育形式更加深入地進(jìn)行下去，這對于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和想象力大有裨益。除此之外，如有條件的話，教師還可以邀請一些民間藝人給幼兒表演糖畫、捏泥人等等手工藝，沒有條件的話可以給幼兒播放此類的視頻，提高幼兒對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的大腦活力。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性差異。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)都是照著書本畫，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)機(jī)械地模仿，這種形式雖然能夠訓(xùn)練幼兒的模仿能力，但是在一定程度上束縛了幼兒的個(gè)性發(fā)展，幼兒畫出的美術(shù)作品雖然好看，但是沒有自己的靈魂，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力意義不大。生活化的幼兒美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓幼兒根據(jù)自身興趣從不同角度來學(xué)習(xí)美術(shù)，幼兒能夠更加自然地接受美的熏陶，積極主動(dòng)地融入到美術(shù)教育中去。例如，在一次美術(shù)課上，筆者給本節(jié)課設(shè)定了“小小蛋糕師”的主題，給幼兒發(fā)了橡皮泥、卡紙等材料，鼓勵(lì)幼兒將心中最想要的蛋糕做出來，可以用橡皮泥捏出來，也可以用卡紙折出來再著色，也可以在教室里隨意尋找做“蛋糕”用的材料。幼兒做出的各式各樣的蛋糕讓人嘖嘖稱奇，有的幼兒還讓教師幫忙寫上字，說要回家送給父母。從這個(gè)案例來看，幼兒美術(shù)教學(xué)的材料、形式甚至活動(dòng)場所應(yīng)該更加豐富，更加契合幼兒的身心發(fā)展。

3.培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣。興趣才是最好的老師，只有把培養(yǎng)興趣作為幼兒美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)，才能讓幼兒美術(shù)教育真正達(dá)到目的。幼兒只有對美術(shù)真正產(chǎn)生興趣，創(chuàng)作出來的作品才會(huì)飽含感情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象，先用語言描繪自己心中的物品，然后再根據(jù)想象畫出來。例如在一節(jié)美術(shù)課上，我讓幼兒將自己心中的街道畫出來，有的幼兒將街道上畫滿了蘋果樹，因?yàn)樗貏e喜歡吃蘋果，所以希望街道旁邊都是蘋果樹，這樣就能一邊逛街一邊吃蘋果了。教師給予這幅畫很高的評價(jià)，因?yàn)樗鎸?shí)地反映了幼兒內(nèi)心所想，并且不拘泥于現(xiàn)實(shí)的情況，遵從心底最真實(shí)的意愿。

4.邀請家長共同參與美術(shù)教育。生活化的美術(shù)教育顯然不能僅僅局限在幼兒園內(nèi)，家庭也是重要的美術(shù)教育場所。在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，可以邀請家長一同參與進(jìn)來，與幼兒一起設(shè)計(jì)繪畫的主題，幫助幼兒完成美術(shù)作品，還可利用家里的材料來制作各種手工，這樣為幼兒營造一個(gè)整體的美術(shù)教學(xué)氛圍，無論是在幼兒園還是在家庭生活中，都能得到美的熏陶。

生活化的美術(shù)活動(dòng)能夠開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作力，幫助幼兒在心智發(fā)展的初級階段更好地了解世界，培養(yǎng)最初的審美感覺。立足于生活的美術(shù)教學(xué)可以幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)生活和生命之美。

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作者簡介：胡媛（1987-），女，陜西西安人，陜西學(xué)前師范學(xué)院，學(xué)前美術(shù)教育，研究生，助教。endprint