小學(xué)音樂課堂實(shí)施情境式教學(xué)的意義及原則

摘要：情境教學(xué)是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。本文針對(duì)情境式教學(xué)的特點(diǎn)及當(dāng)下新課改環(huán)境下音樂教育改革的要求，試從小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分析入手，提出小學(xué)音樂課堂實(shí)施情境式教學(xué)的四大意義和五項(xiàng)原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；音樂教育；情境式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0102-02

自國(guó)家教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，許多一線小學(xué)音樂教師明確意識(shí)到情境式教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，并進(jìn)行了很多難能可貴的嘗試與探索，但是由于缺乏對(duì)音樂情境教學(xué)的理論思考和對(duì)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理與行為的分析，促使許多教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無法與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相融合，使音樂情境教學(xué)僅僅留于形式，難于向縱深發(fā)展。本文通過對(duì)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的分析，探究小學(xué)音樂課堂中情境式教學(xué)方法的意義與原則。

一、小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)分析

小學(xué)生認(rèn)知過程包括感知覺、記憶、注意、思維、想象等。“認(rèn)知是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中觀察、分析、綜合、歸納客觀事物的能力，即在感知覺的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物進(jìn)行分析綜合、抽象概括、認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律。”[1]以下筆者結(jié)合《小學(xué)音樂課程與教學(xué)》、《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》兩本著作的研究，將小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分為感知覺、記憶、注意、思維、想象等幾方面進(jìn)行闡述。

1.感知覺。小學(xué)生的視覺、聽覺自7歲后就已具備較高水平，但在13歲前聽覺的敏銳度與成人相比略低。其在音樂感知上的特點(diǎn)是：初聽音樂作品時(shí)，很難對(duì)作品的風(fēng)格、內(nèi)容、曲式等進(jìn)行判斷和判斷把握，但能感受到音樂旋律所表達(dá)的情感，且擁有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。

2.注意。注意分為有意注意與無意注意兩種，小學(xué)生的注意最初仍以無意識(shí)記為主。對(duì)于學(xué)習(xí)材料，由于小學(xué)生的知識(shí)水平和言語水平很有限，因此小學(xué)生對(duì)具體形象、直觀生動(dòng)的材料的注意占優(yōu)勢(shì)，對(duì)抽象材料的注意處于逐步發(fā)展階段。

3.記憶。音樂記憶是音樂學(xué)習(xí)中一種重要的心理，記憶為學(xué)生對(duì)音樂感知進(jìn)行體驗(yàn)、想象提供了途徑。小學(xué)生在記憶目的上，無意記憶占主導(dǎo)地位，有意記憶逐漸增強(qiáng)；在記憶方法上機(jī)械記憶占主導(dǎo)，理解記憶日益發(fā)揮作用。

4.思維。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，然后逐漸向以抽象思維過渡，但他們的抽象思維在很大程度上仍然具有具體形象性，仍與直接的感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

5.想象。小學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、具體的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來越小，創(chuàng)造想象能力逐漸發(fā)展起來。

二、中小學(xué)音樂教育情境式教學(xué)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種積極的情緒，與情感相聯(lián)系，并在一定的情境中產(chǎn)生。輕松愉悅的教學(xué)氛圍是小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明孔子己經(jīng)認(rèn)識(shí)到了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義。音樂教師設(shè)置的活動(dòng)情境一般都采用比較活躍、自由、有趣的音樂游戲、音樂競(jìng)賽或音樂表演等形式，這些活動(dòng)使小學(xué)生體驗(yàn)到“玩”音樂的感受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，積極主動(dòng)、快樂而不知疲倦地投入到情境活動(dòng)中來，在唱唱、跳跳、玩玩、比比的過程中感知音樂，遵循了小學(xué)生的情感意志和個(gè)性特點(diǎn)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。愛因斯坦說“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”[2]小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期的他們具有形象思維、愛想象、樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，渴望得到他人的關(guān)注。情境式教學(xué)正好迎合了他們的這一需求，為學(xué)生的想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造提供了舞臺(tái)，點(diǎn)燃了他們的創(chuàng)造熱情。可見，情境式教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生留有自由的想象空間，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力，最終達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的目的。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過音樂教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，在體驗(yàn)、探索、解決問題的過程中。這種教學(xué)方式改變了以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。教育的目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教書育人。情境教學(xué)以“美”為境界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“美”的正確認(rèn)識(shí)，其評(píng)價(jià)過程中滲透著思想品德教育。蔡元培說過“凡是學(xué)校所設(shè)置的課程，都沒有與美育無關(guān)的。”因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，是我們每位教師的神圣職責(zé)。小學(xué)音樂課堂中的情境教學(xué)正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美”的教育的最好途徑。在音樂課堂中運(yùn)用“美”的教學(xué)手段和教學(xué)語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種美的情感體驗(yàn)，從而陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)良好的思想品德，塑造完美的人格，達(dá)到教學(xué)的完美境界。

三、小學(xué)音樂課堂實(shí)施情境式教學(xué)的原則

1.形象性與真實(shí)性相結(jié)合原則。情境式教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是形真，形真即形象性與真實(shí)性的結(jié)合。這一原則要求所創(chuàng)設(shè)的情境要形象真實(shí)，所謂形象真實(shí)，即把歌曲中所寫的景、物、人、內(nèi)容形象真切地再現(xiàn)出來，將旋律中蘊(yùn)含的內(nèi)容具體化、形象化，以鮮明形象的情境，強(qiáng)化學(xué)生的感知。此外情境的取材不應(yīng)拘束于書本內(nèi)容，要面向?qū)W生的實(shí)際生活，在學(xué)生鮮活、真實(shí)的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘適用于創(chuàng)設(shè)情境的資源。而形象、真實(shí)并不要求所有創(chuàng)設(shè)的情境都必須是生活中真實(shí)現(xiàn)象的再現(xiàn)，而是要求所創(chuàng)設(shè)的情境富有真切感，易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

2.趣味性與挑戰(zhàn)性相并存的原則。情境式教學(xué)的趣味性原則指的是“音樂教師運(yùn)用情境所開展的活動(dòng)應(yīng)建立或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活場(chǎng)景，該情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的音樂審美情趣，所運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)組織形式應(yīng)有利于激發(fā)、保持學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與音樂學(xué)習(xí)積極性。”[3]但在堅(jiān)持、遵循趣味性原則的同時(shí)，我們要同時(shí)兼顧情境教學(xué)的挑戰(zhàn)性原則，挑戰(zhàn)性原則要求教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要富有適當(dāng)?shù)碾y度，既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，太簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生覺得乏味無趣，太難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生望而卻步。因此應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種富有適度挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生感到容易入手但又不太好解決，這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與教學(xué)。endprint

3.創(chuàng)新性與協(xié)調(diào)性相兼顧的原則。情境式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)類型多種多樣，小學(xué)音樂老師在教學(xué)的過程中可以充分運(yùn)用多種情境式教學(xué)的類型、模式，根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、教師自身的風(fēng)格特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)自行選擇、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造情境。情境式教學(xué)的協(xié)調(diào)性原則要求教師要關(guān)注各種情境類型的優(yōu)化組合，在一節(jié)課中選用、創(chuàng)設(shè)的情境不可用得過濫，否則不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，起不到應(yīng)有的教學(xué)作用。

4.發(fā)展性與全程性相融合的原則。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程必然經(jīng)歷由前端水平向后端水平的過度，情境式教學(xué)將這一規(guī)律視為課堂教學(xué)中必須遵循的原則。情境式教學(xué)的全程性原則根據(jù)小學(xué)音樂情境式教學(xué)中存在情境的創(chuàng)設(shè)只局限于導(dǎo)入部分的現(xiàn)狀，要求圍繞情境的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于教學(xué)旳全過程。教學(xué)要著眼全局，用全面的觀念來設(shè)計(jì)情境式教學(xué)，讓情境貫穿課堂始終，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)思維活動(dòng)的不斷深入，營(yíng)造活潑、和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳效果。

5.主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一的原則。情境式教學(xué)的主體性原則要求在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)生固有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)給予學(xué)生自主探索、互動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能源源不斷地被激發(fā)、釋放出來。

情境教學(xué)是圍繞教師、學(xué)生、教學(xué)情境三者的互動(dòng)、促進(jìn)、發(fā)展而展開的。“教師的主導(dǎo)性作用在于立足學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、充分挖掘課程資源，對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行形象加工，尋找情境與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控情境的展開、深入和深化。”主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一的原則有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生以積極、飽滿的情緒參與教學(xué)，最大程度地提高課堂教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：沈辰（1988-），女，浙江杭州人，浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：音樂學(xué)科教學(xué)論、音樂樂理研究。endprint