小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)初探

丁美鳳

摘 要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要潛心研究課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，努力提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性。只有這樣，才能使學(xué)生在聽(tīng)懂、感知中養(yǎng)成“聽(tīng)”的興趣，培養(yǎng)“聽(tīng)”的能力，在“聽(tīng)”與“說(shuō)”互為滲透促進(jìn)的過(guò)程中，不斷規(guī)范口頭語(yǔ)言，切實(shí)提高口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

一、教學(xué)語(yǔ)言要講究修辭

教學(xué)語(yǔ)言首先應(yīng)該規(guī)范且講究修辭，如果我們只是把教案中的內(nèi)容向?qū)W生宣讀一遍，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師平直的敘述、平淡的說(shuō)教、呆板的表情，難以給學(xué)生留下深刻的印象。為活躍課堂教學(xué)氛圍，我們可以用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行描繪、渲染。語(yǔ)言要形象，擬聲詞、語(yǔ)氣詞、比喻、擬人、夸張等修辭手法必不可少。

二、合理運(yùn)用課堂語(yǔ)言藝術(shù)

課堂教學(xué)應(yīng)該像市場(chǎng)管理那樣，“放而不亂，管而不死”。

1.放下老師架子，以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，講究課堂民主，不搞“一言堂”。有些老師往往習(xí)慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴(yán)，習(xí)慣于用訓(xùn)斥口吻而不是用“導(dǎo)游”口吻，對(duì)于“俯身側(cè)耳以聽(tīng)”，訓(xùn)斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”的學(xué)生，則表示欣賞。

2.放開(kāi)學(xué)生思路，讓其思路敞開(kāi)而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流?！肮堋保灰茏∽约?，不隨心所欲，不損害學(xué)生的自尊心。二要管課堂紀(jì)律，不能聽(tīng)之任之，讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧。三要管學(xué)生視聽(tīng)，有的學(xué)生上課，身在教室，卻在神游于江河之上，教師應(yīng)以最快方式，凝聚學(xué)生的目視、耳聽(tīng)、心思。

三、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣、妙趣橫生

教師應(yīng)盡量用生動(dòng)、風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。教師在授課中可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話語(yǔ)。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，有利于集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、采用簡(jiǎn)短句式

低年級(jí)兒童的邏輯思維能力和語(yǔ)法知識(shí)掌握較差，要注意選擇適合兒童認(rèn)知水平的句式。例如：在過(guò)教師節(jié)的老師中，就有這么一長(zhǎng)得很漂亮的、心靈很美麗的、總是什么都知道的、對(duì)學(xué)生就像自己的孩子一樣的女教師。對(duì)于這個(gè)長(zhǎng)句，教師可把其中的修飾語(yǔ)抽出作分句而化為短句群：“在過(guò)教師節(jié)的老師中，就有這么一位女教師。她長(zhǎng)得很漂亮，心靈很美麗?？偸鞘裁炊贾?，對(duì)學(xué)生就像對(duì)自己的孩子一樣?！边@樣，學(xué)生就不難聽(tīng)懂了。

五、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，循循善誘

教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性就是在教學(xué)時(shí)“用語(yǔ)言把人們的心靈點(diǎn)亮”。教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，教學(xué)語(yǔ)言要相應(yīng)含蓄、耐人尋味、發(fā)人深省，富有啟發(fā)性。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激起求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。

師：讀書貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)。你想“有疑”“有進(jìn)”嗎？那就仔細(xì)到課文中找問(wèn)題、找困惑。我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問(wèn)題，不提只要一看書就知道的淺問(wèn)題。

（學(xué)生自讀課文后）

生1：為什么用《媽媽的賬單》，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？

師：是啊，我也有同感，明明也有兒子的賬單，卻為什么要用《媽媽的賬單》作為題目呢？很值得研究。

生2：媽媽在看到小彼得的賬單時(shí)為什么什么話也沒(méi)有說(shuō)？

師：是呀，媽媽在想什么呢？她看了以后會(huì)是什么感受呢？

生3：小彼得看到媽媽的賬單以后會(huì)想些什么呢？

師：是呀，如果你是小彼得，你看到了這樣的賬單，你會(huì)想什么呢？

生4：為什么媽媽的賬單上寫的都是“0”分呢？

師：哦，媽媽付出那么多，賬單上怎么都是“0”分呢？難道她的付出不值錢嗎？這些問(wèn)題提得很好，現(xiàn)在選擇一個(gè)你最感興趣，自認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題探究。

教例中，教師的教學(xué)語(yǔ)言更具有明確的啟發(fā)性，要求學(xué)生不提“假問(wèn)題”，不提“淺問(wèn)題”。教學(xué)語(yǔ)言的明確導(dǎo)向性，避免了學(xué)生探究的淺表和泛化，使探究更高質(zhì)和更高效。

六、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富于鼓勵(lì)性

有些教師有時(shí)會(huì)說(shuō)出傷害學(xué)生的話，不僅有損自身形象，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊。其實(shí)我們可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題還需要教師再講一遍是嗎？”“老師真希望你能按時(shí)完成作業(yè)。”“我相信你會(huì)努力的。”對(duì)于作文水平差的學(xué)生，我們?cè)趯懪Z(yǔ)時(shí)更應(yīng)該注意使用鼓勵(lì)性的話。比如：“你已經(jīng)努力了，老師可以看出來(lái)，讓我們一起再加把勁，好嗎？”Q