初中學生自主預習中教師的引導作用

王瓊

摘?要：隨著教育現代化和時代的發展，當今社會對人才的需求不僅數量加大，質量上也有了新的要求，對多元化新型自主人才的需求越來越大。人才的培養大多部分是靠教師的課堂教學與引導。在課程學習中，自主預習是教學改革對初中生的基本要求。尤其是在歷史教學中，初中生由于處在青春期，生理、心理方面發展不夠成熟，對歷史事件了解甚少，沒有明確的歷史感受。他們在預習中就需要老師的引導。

關鍵詞：初中學生；自主預習；教學改革；引導

初中教學階段作為人才培養的初級和中級階段，起著重要的過渡作用。青少年在初中時期開始逐漸形成自己世界觀、人生觀、價值觀，學生在初中時期養成的良好學習習慣，對以后的高中學習和生活都有潛移默化、深遠持久的影響。教師作為除家長之外接觸初中生次數最為頻繁的群體，對學生的個人情感、素質的培養以及學習能力的提高都起著至關重要的作用。教學改革明確強調了要著重提高學生的自主預習能力，而在此環節中，教師的引導是不可或缺的。本文就初中歷史教師對學生自主預習的引導重要性及如何具體進行預習引導進行探討與研究。

一、初中教師在學生自主預習階段進行引導的重要性

（1）有助于學生明確預習目標，提高預習效率。初中生心理和生理都還不夠成熟，對新知識的理解和接受能力也相對不足，因此單獨進行全部復雜的預習工作是比較困難的。歷史教師應對學生的自主預習進行適當的引導，讓他們明確預習目標，這不僅可降低預習難度，也可提升預習的信心和效率。

（2）有利于提高學生課堂學習積極性和效率。與學生自主預習容易發生的知識混淆不清、心情煩躁和放棄預習等狀況相比，教師對學生進行預習指導后，學生提高了對歷史知識的初步理解，從而減少了教師在課堂上帶領學生對知識初步了解的環節。例如，在學習《五四運動》一課中，學生在教師的科學指導下初步對該事件發生的背景、條件進行了解，在課堂上教師重復提出便起到了二次鞏固知識的作用。另外，學生初步了解歷史知識提高了他們在課堂上回答問題的積極性。

二、初中教師如何做到對學生自主預習的有效引導

（1）貫徹落實教學改革核心思想原則，注重提高學生自主創新能力。教學改革明確提出著重提高初中生在學習中的自主創新能力，因此初中教師在對學生的自主預習工作做出引導時應充分注意挖掘學生的創新能力和思維。用科學的方法帶領學生進行預習。例如，可以制定以單元為單位的預習調查問卷，問卷示例如下表所示：教師通過對調查問卷的分析明確學生的學情的同時也幫助學生明確了預習目標，然后再布置的一些相應的例題，讓學生舉出同類的例題并進行解決。

（2）留心學生的情感變化，讓知識教學和情感教學相結合。初中生在對歷史知識的初次接觸時很可能產生不解和疑惑，產生煩躁感。因此教師在對學生自主預習進行引導時，應充分注意的學生的內心變化。例如，教師在布置預習作業時，應考慮到學生的接受能力和歷史內容的難度，只能鼓勵，不能打擊。

（3）緊扣教材，在對教材理解的基礎上進行挖掘探究。教學改革后的歷史教材注入了時代元素，將歷史與現實相結合，進一步培養學生的愛國意識。因此，初中教師應讓學生在預習過程中充分利用教材，發揮地方歷史的作用，發展學生的思維拓展能力。例如，在《中外的交往與沖突》一課的預習中，教師可用當地的鄭和紀念館引起學生的注意力，引出歷史話題。將教材與實際相結合，能讓學生更好地對教材知識進行與預習理解。

（4）注重引導方法。例如，可以采用循序漸進、提問等引導方法。課堂上可進行預習提問，促進學生對歷史知識點的記憶和理解。注意不要脫離教材，擅自講授，要把教材上的課程串成一條主線，幫助學生的知識記憶。

總而言之，初中教師對學生自主預習進行引導的重要性不可忽視。初中教師必須提高教學質量和個人素質，做到與學生緊密聯系，將引導貫徹教學工作的始終，一切為了學生的自身發展。

參考文獻：

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