淺談新課程中學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

徐海霞

摘要：“讀文心譚”課是最近兩年在我縣悄然興起的一種閱讀教學和寫作教學相結(jié)合的課型。從目前來看，大家對“讀文心譚”課教學還處于一種比較模糊的狀態(tài)，我就在“讀文心譚”課中如何培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力談一談。

關(guān)鍵詞：“讀文心譚”課；閱讀；寫作；能力的培養(yǎng)

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0190-02

一、讓學生在選文和備課中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

“讀文心譚”課讓每個小組成員都選出自己喜歡的文章，然后在小組內(nèi)篩選，大家一致確定元帥組應(yīng)該上的文章，這樣小組為了篩選就會一一閱讀文章并進行探討。被選中的同學更是有一種成就感。這樣充分調(diào)動了每位學生閱讀的積極性、主動性。學習小組學生在閱讀中就完全能夠融入到優(yōu)美的文章中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂于讀書。學習小組學生在閱讀中就完全能夠融入到優(yōu)美的文章中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，使學生樂于讀書。在元帥組備課的過程中鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。每個小組成員在解讀的基礎(chǔ)上寫出自己具有個性的閱讀體會。然后再按照內(nèi)容、主旨、表現(xiàn)手法、寫作手法等進行歸類整理。以便在上“讀文心譚”課時有效地對學習小組進行指導。

二、讓學生掌握閱讀方法，在閱讀中積累知識

“讀文心譚”課的開設(shè)，豐富了學生的閱讀知識。“讀文心譚”課的選擇，主要來源于課外，如《學語文》、《課堂內(nèi)外》等。在樂于讀書的前提下，學生就會閱讀大量的課外讀物。元帥組成員在組長帶領(lǐng)下在課外獨立運用十注法初讀、批讀、細讀和朗讀文本，整體感知，把握主要內(nèi)容及寫作方法。元帥組各成員根據(jù)自己最突出的某一學習成果寫出個人的讀書心得。在進行賞析時可以采用“篩選”式閱讀法。有意識地為自己賞析的某個方面所需的信息而閱讀，也可以有理解地閱讀。閱讀時，抓住實質(zhì)性的關(guān)鍵詞。讀物的內(nèi)容實質(zhì)，正是閱讀時應(yīng)弄通的重點。掌握了一定的閱讀方法，我們就能在閱讀中大量地積累知識。課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，經(jīng)驗紛繁，自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象兼容，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是學生廣泛采擷的素材。積累的方法是多種多樣的，可不拘體例，不限長短，內(nèi)容豐富，形式多樣。如：提要式。即看完一篇文章，對文中的某一觀點、事件、情節(jié)等，進行分析、歸納并寫出來。這不僅可備忘、備查，而且可訓練學生的綜合、概括能力。在“讀文心譚”課中運用最多的是心得式。小組學習后要說出和寫出對某一問題的思考，某一句話的賞析，某種寫作方法的感悟等。在這個學習過程中，要特別注意抓住學習研究中所碰到的問題以及重大發(fā)現(xiàn)。往往是由一個簡單的疑問開始，經(jīng)過冥思苦想或從某一點上受到啟示的。對任何一點良好的思索。哪怕是一丁點都不應(yīng)放過，并把它及時記下來，成為你學習中真正的收獲。

三、讓學生在積累知識的過程，掌握寫作方法

“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中積累了大量的語言、詞匯，掌握了寫作方法。閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，我們要找到兩者的結(jié)合點，使閱讀為寫作服務(wù)。從讀學寫，在積累上下功夫。對于學生來說，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應(yīng)手，讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿、更生動。“讀文心譚”課就是對學生由讀到寫的能力培養(yǎng)的一個載體。以課外閱讀文本為例，教給學生一些閱讀知識以及一些寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內(nèi)容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，寫出自己的閱讀感悟做到讀寫結(jié)合，達到從讀中培養(yǎng)學寫的能力。

在“讀文心譚”課中，學生能從不同角度賞析并寫出閱讀體會是這個課堂的學習目標。所以寫出閱讀體會的方法仍然是學生學習的重點。我認為有如下寫法。

1.寫讀后筆記。寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生詞語積累、生活素材積累的一個重要手段。在“讀文心譚”課的閱讀環(huán)節(jié)，讓學生摘錄好詞好句、體會文章寫法、并聯(lián)系生活實際寫讀后感，每個小組成員根據(jù)自己最突出的某一學習成果寫出不同的讀書筆記。寫好后，對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽。讓大家有個學習的榜樣，這也是對寫得好的學生的一種鼓勵。這樣讀寫結(jié)合，學生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高，進而在課堂中注重了學生的工具性和人文性的結(jié)合。

2.多角度的仿寫。根據(jù)“讀文心譚”課的特點，學生可以寫出語言仿寫類、技巧仿寫類、結(jié)構(gòu)仿寫類等文章。我認為在初中階段比較有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，我們可以抓住語言表達、開頭結(jié)尾、段落結(jié)構(gòu)、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等多個點進行分項仿寫。這樣，便把讀與寫有機結(jié)合起來，真正讓學生在小組學習過程中把交流的閱讀體會變成自己讀書得到的最突出的成果，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”，以利于其寫作水平的不斷提高。

3.擴寫和縮寫。對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力。縮寫，在不改變原文的中心思想、主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。

4.創(chuàng)造性續(xù)寫。學生作文難寫，寫作文難是中學生普遍存在的問題。要改變學生這種消極作文的態(tài)度，就必須提高學生的寫作興趣。學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上讓其根據(jù)故事情節(jié)續(xù)寫課文的結(jié)尾。這樣既激發(fā)了學生寫作積極性，又融入了自己的想象，給文章添上了一個圓滿的結(jié)局。久而久之，學生就會將閱讀和寫作當成一種自覺行動，讓學生覺得很容易就獲得了寫作的成功。

在“讀文心譚”課的模式下對學生進行閱讀—鑒賞—閱讀—寫作的教學過程中，學生不僅學會了閱讀方法，培養(yǎng)了閱讀能力，還學會了寫作的方法，培養(yǎng)了寫作能力。該模式更是充分關(guān)注了學生知識、方法與能力三要素的發(fā)展。學生也由感性認識轉(zhuǎn)換到理性認識，再回到實踐的認識。在此過程中，學生自己總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，再用來指導實踐，從而提高了自己的閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力。

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