有效教學的課堂管理

張彥霞

摘要：有效教學課堂管理包括課堂常規管理和課堂違規行為管理。課堂常規管理應注意：以學生為本，課堂常規要簡潔、明確。課堂違規管理方法有：教師要求明確、教學設計生動有趣、獎勵與懲罰并用、家校合作管理。

關鍵詞：有效教學；課堂常規管理；違規管理

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0017-02

作為一名教師，我們為完成教學任務付出了很多勞動和精力，但有時教學效果卻是低效或者無效的。這并不是因為我們知識短缺，也不是因為我們缺乏充分教學準備，更不是缺少對工作的熱情，我們缺乏的是對課堂管理的能力。如果一個班級缺乏切實可行的班級行為準則，會導致學生課堂行為沒有約束，教師費盡心力而教學效果不佳。因此，我認為有效的課堂管理是教學活動中最重要的一環。那么什么是課堂管理？怎樣的課堂管理才是有效的？課堂管理包括課堂常規管理和課堂違規行為管理。課堂教學要想取得良好效果，必須要制定合理的課堂常規。課堂常規制定應該注意兩點：一是要以學生為本。制訂課堂常規必須尊重學生，要以適合學生身心發展為目的。課堂常規應由教師和學生充分討論，共同協商來制定。要能激發班級所有成員的目標感、責任感。這樣的常規便于學生能理解遵守，也便于教師實施。千萬不能是教師僅憑個人意愿，一手包辦，將自己制定的規則強加于學生。二是課堂常規要簡潔明確。內容要結合校規校紀制定最基本、最適宜的規范。不必面面俱到，不能要求太多，拖沓冗長，使學生難以把握，教師無法控制。課堂常規簡潔并不等于都是大框子，還得明確，不能只提出一些空洞條文，對一些基本規范要有明確說明，注意措詞上多用鼓勵性詞語，使學生明確努力方向，推動學生進步。

當然，再完善的課堂常規，也會有課堂違規行為發生，這時教師應該對違規行為進行管理。課堂違規行為指的是在課堂學習中干擾或影響到學習活動的學生行為。它的存在，不僅干擾了正常教學活動，影響了課堂氛圍，并可能危及教師在課堂中的管理權威，給教師帶來心理壓力，更嚴重后果則是對學生學習和身心發展產生有害影響。從有效學習時間角度來看，學生違反紀律、遲到、發呆等行為浪費了許多時間，真正教學所占時間就相對少了。對學生來說，有課堂違規行為的學生，他一定從事了與學習無關的活動，花在學習上的時間大大減少了，并且還會影響周圍其他同學。所以對課堂違規行為管理便成為課堂教學管理的重要方面。下面談談對課堂違規行為管理的方法。

一、教師明確要求

教師要明確告訴學生什么行為是對的和錯的，利用課堂紀律和常規來實現對學生違規行為的控制，直接而明確地給出指令和要求，這些明確指令是課堂生活有序進行的必要保證，可以避免許多不必要的課堂違規行為。對違反規則行為給予一定懲罰，但不能是過激體罰，提倡溫和解決的方法，如“近距離制止法”、“眼神警告”等。靠近違規學生或通過眼神讓學生知道老師已經注意到他的行為了，促使其在不影響其他學生的情況下停止違規。這種管理方法雖然不是最好的，但簡單易行，立竿見影。使教師個人意愿在班級管理中容易實現，可以起到較好效果。

二、教學設計生動有趣

這種方法認為課堂行為管理出發點在于教學設計，如果教師能精心設計并執行教學活動，就可以預防問題行為的發生。教師設計的教學活動多樣而有趣味性，使學生感到不厭煩，利用學生興趣來推動學生學習，使每個學生都有適當學習目標和成功的機會，并適時給予學生幫助，根據學生需要設計快樂、有序的課堂環境，使每個學生都專注于學習，而無暇去違規。

三、獎勵與懲罰并用

在教育孩子的過程中，都避免不了對孩子進行獎勵或懲罰，我們要巧妙地運用獎勵和懲罰。學生的獎勵，要注意精神獎勵和物質獎勵相結合，學生的精神獎勵，可以是言語方面的鼓勵；物質獎勵，可以是學習用品，還可獎給跳繩、毽子等。這樣既激勵了他們進步，又能鼓勵他們多做運動，一舉兩得。但不管是精神獎勵還是物質獎勵都不能頻繁，否則會使獎勵意義降低，甚至會流于形式。如果孩子每一點進步、每一個好行為都得到獎勵的話，教師和學生都會感到應接不暇。這時可以用置換法來解決這個問題，即孩子每一次好行為都可以得到“1分”，當積分積累到一定數目可換取某種獎勵。遇到很不聽話的學生該怎么面對呢？我們除了善于發現他們的閃光點，給予獎勵外，可對他們進行一些必要的懲罰。懲罰并不是簡單粗暴地解決問題，而是要在理解和尊重的基礎上，用愛心和耐心、用智慧和時間、用擺事實講道理的方法來消除師生之間的阻力，架起一道溝通心靈的橋梁。懲罰時要注意公平、公正原則。要對事不對人，不能把學生分成喜愛的和不喜愛的，在懲罰時有所偏袒。讓孩子知道自己做錯了什么才受到懲罰，并告訴他怎樣做才是對的。懲罰還要堅持客觀態度和實事求是的原則，既不擴大，也不縮小，不打棍子，不扣帽子。另外教師還要把握好自己的情緒，避免因情緒失控而沒有掌握好懲罰力度而導致懲罰過度，對孩子造成傷害。

四、家校合作管理

家校合作管理是由教師協調，學生、家長及相關成員共同參與，相互激勵，采取相應措施預防并處理課堂違規行為，以促進學生發展為目的。采取這種方法要求教師、家長、學生都要為學生的改變負責，但他們所承擔的責任不同。教師是合作管理的核心，擔任學習情境設置，有對違規行為的確定、處理、評價等責任；學生自己既是被管理的對象，也是對自己行為實施自我管理的管理者；家長是輔助管理者，要與學生、教師一起為違規行為轉變做出努力。合作管理強調與學生有關的各方面共同作戰，挖掘學生出現課堂違規的行為原因，制訂學校、家庭，甚至社會參與協作處理計劃，實現課堂管理升華。這種管理方法需要教師花費更多的時間和精力，但取得效果也是很明顯的。

總之，教師在課堂教學中要根據教學情境變化，調整課堂管理措施及手段，適時解決問題，使師生關系始終處于融洽、穩定的狀態，由此促進課堂管理有序進行，教學目標順利完成，教學效果實現高效。

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