淺議如何有效構(gòu)建新型的家園互動模式

謝娟+++譚曉明

摘要：目前在我國很多大中城市，特別是父母文化水平較高的地區(qū)，家庭在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用大大超過了幼兒園的影響。家長本身已成為幼兒園教育的一個(gè)“資源庫”，其參與幼兒園活動的積極性與主動性較之從前已是大有提高。但是因?yàn)槊總€(gè)家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化差異等不同造成家長在參與幼兒園活動或幼兒園在組織家園活動時(shí)常常出現(xiàn)一些誤區(qū)，造成教師、家長雖然身心疲憊，然而帶給孩子的教育促動卻微乎其微。那么怎樣找到幼兒園與家庭教育模式的最佳互動方式已成為幼兒教育發(fā)展中一個(gè)需要著力去探索、解決的問題。本文試圖根據(jù)本園的實(shí)際情況，圍繞一個(gè)相對核心的主題，談?wù)勅绾螛?gòu)建新型家園互動的有效模式。

關(guān)鍵詞：有效；新型；家園互動

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0003-02

陳鶴琴先生認(rèn)為“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面結(jié)合方能得到充分的功效”。目前我國大部分家長也已清楚地認(rèn)識到教育好幼兒不僅是教師的責(zé)任，更是家長的責(zé)任，家長應(yīng)是幼兒園的良好合作者。但是因?yàn)槊總€(gè)家庭的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化差異等不同，造成家長在參與幼兒園活動時(shí)，常常呈現(xiàn)出以下兩種問題：一是家園合作尚不夠深入，較多停留在表面上。比如，家長雖然參加了幼兒園活動，但參觀的多參與的少，如“家長開放日”、“匯報(bào)演出”等；間接參與較多，直接參與不夠，特別是很少深入幼兒園教育過程深層次的環(huán)節(jié)中。然而縱觀世界各國的幼兒教育，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多發(fā)達(dá)國家的家長則更積極主動一些。他們都很自愿主動的到幼兒園做“家長老師”、做“義工”，協(xié)助幼兒園籌備各類活動。二是家園合作兩方面的內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長來園參加活動常常不過是和幼兒玩玩，如親子運(yùn)動會同孩子一起比賽、圣誕節(jié)和孩子們一起做游戲、生日會和孩子們一起吃蛋糕等，很少將之與家庭教育聯(lián)系起來。家長完全是處于一種被動接受的狀態(tài)，家長所給予的教育帶動微乎其微。因此我們嘗試從一個(gè)相對核心的主題入手，構(gòu)建出四種有效的新型家園互動模式。

一、課程參與式：整合拓展幼兒園課程資源，讓家長以多角度的身份走進(jìn)孩子的課堂

《新綱要》中旗幟鮮明地提出了“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的”，強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”，這就意味著幼兒教育需要高度的整合和拓展。于是乎我們可以本著提高幼兒基本素質(zhì)，關(guān)注各種因素之間的互動與滲透，反映幼兒教育的整體觀，注意活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方法和教育資源的有機(jī)、有序、有效地整合等原則創(chuàng)編適合本園本班的園本教程。

在課程中有的時(shí)候家長成為一位“助教”協(xié)助孩子完成老師留的家庭作業(yè)，如查找資料、社會實(shí)踐體驗(yàn)等；有的時(shí)候家長成為一位“督導(dǎo)”輪流參與班級課程旁聽，督促教學(xué)活動有效開展的同時(shí)從家長的角度為我們的教學(xué)活動提出合理化建議；有的時(shí)候家長成為一位“學(xué)生”同孩子一起參與親子類課程，如社會活動《我的好媽媽》、健康活動《有趣的滑板》；有的時(shí)候家長成為一位“施教”者，走進(jìn)課堂利用其職業(yè)的優(yōu)勢給孩子們講解他們的專業(yè)知識，如健康活動《保護(hù)牙齒》、社會活動《怎樣過馬路》等。通過這種課程資源的拓展，不但為家長提供了展現(xiàn)自己另一面才能的平臺，同時(shí)也幫助家長樹立了正確的教育觀念，打造出一批“家長老師”來。

二、活動推進(jìn)式：開展實(shí)施各類具有季節(jié)性、時(shí)代性、熱點(diǎn)性的主題活動，讓家長變被動為主動參與家園間的互動

以《綱要》為依托，將健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語言五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按各年齡發(fā)展的階段性和知識的邏輯性有機(jī)結(jié)合，以整合的主題為核心來開展實(shí)施具有季節(jié)性、時(shí)代性、熱點(diǎn)性的主題活動。如季節(jié)性主題活動：春季可舉辦《美麗風(fēng)箏節(jié)》主題活動，讓幼兒在活動中了解風(fēng)箏的歷史、飛行的原理，學(xué)到相關(guān)知識，自己動手繪制風(fēng)箏開拓幼兒想象的空間，同家長一同放飛風(fēng)箏增進(jìn)親子關(guān)系等；可每月定期在班級開辦熱門欄目《星光大道》主題活動，為孩子們搭建一個(gè)才藝展示的平臺，培養(yǎng)幼兒自信大膽表現(xiàn)的能力；神舟成功發(fā)射期間在班級開展《我的航天夢》主題活動，讓幼兒在家長的幫助下收集航天資料圖片布置班級環(huán)境學(xué)習(xí)相關(guān)航天知識，利用廢舊物品制作自己心中設(shè)計(jì)的火箭模型，鍛煉幼兒的動手能力等。

每個(gè)主題活動試圖通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐參與、學(xué)習(xí)交流等途徑有效的實(shí)現(xiàn)主題教育的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)又利用主題活動的延伸很好地帶動家園共育工作的積極互動，提煉出一系列新型的、良性的、自主的家園互動模式。

三、義工服務(wù)式：在家長自愿的前提下，組建家委會，明確分工和職責(zé)，不定期義務(wù)服務(wù)為幼兒園各項(xiàng)工作的開展群策群力

首先各班級推選素質(zhì)較高、時(shí)間能較為自主安排的家長組建家委會，并填好《家委會成員申報(bào)表》。再召開家委會成員會議，根據(jù)家長各自的特長、能力和職業(yè)特點(diǎn)，自愿選擇分配職責(zé)，如“管理組”、“宣傳組”、“后勤組”和“外聯(lián)組”等，并頒發(fā)正式聘書，要求在自主的時(shí)間內(nèi)協(xié)助幼兒園教師的各項(xiàng)工作。

報(bào)名參加義工的家長中除了年輕的爸爸媽媽，還有年邁的爺爺奶奶。其中，“管理組”的義工在家長會時(shí)發(fā)放收集“家長建議表”、開放日時(shí)發(fā)放收集“教師評議表”、家長學(xué)校上課時(shí)發(fā)放收集“問卷調(diào)查”試卷等；“宣傳組”的家長義工在幼兒園大型活動時(shí)幫助教師設(shè)計(jì)制作海報(bào)，布置活動區(qū)角、聯(lián)系電視報(bào)紙媒體開展宣傳；“后勤組”的家長義工在六一慶祝、歡樂游園、迎新年等活動中參與布置場地、發(fā)放獎品等，“外聯(lián)組”的家長義工在春游、畢業(yè)典禮、家長沙龍等活動時(shí)幫忙聯(lián)系活動地點(diǎn)、車輛、通知家委會成員等，協(xié)同教師更好得為孩子服好務(wù)。

綜上所述，唯有切入一個(gè)主題，開辟多種形式將幼兒園、家庭、社區(qū)的教育力量、教育資源有機(jī)整合，才能促使幼兒多元發(fā)展，提升幼兒園文化品牌。