班級制度的“立”與“破”

陳新玲

摘要：班級制度是班級文化建設中最為重要的部分之一，完善民主的制度往往能營造出健康向上的班級文化，但制度有其一成不變等缺點，在班級建設中應注意“立”與“破”。本文從“破窗效應”、“護花原理”出發，探討兩者在班級建設中的關系與作用。

關鍵詞：破窗效應；護花原理；班級制度；班級文化

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0013-02

一、制定健全的班級制度

以學校規章制度為載體，結合本班情況對班級制度進行深入和深化。我校是市各類學校中班級文化的先行者，有一套較為完整的制度規定，包括德育積分制度、衛生檢查制度、學生各類先進評選制度等。因此，我在學校各項制度的基礎上，加以細化，制定了符合學校及本班的制度。

德育積分制，在德育積分實施細則中，對各類為班級服務的、在校表現優秀的同學進行加分獎勵，對違反學校規章的進行扣分懲罰，以量化來衡量學生的日常表現。值日生日負責制，衛生包干區責任到人，以天為單位對其進行考核。學生各類先進評選規則，以德育積分為基礎，在班級德育積分前50%的學生中，由師生共同投票選舉產生，其中教師占30%，學生票數占70%。此外值日班長制、班干部分工制度等一系列細致的制度構成了班級制度。

二、有效地執行班級制度

雖然制定了健全的班級制度，但如果不能有效實施與執行，則制度就會流于形式。在執行制度時，關鍵在于掌握好“立”與“破”的尺度。

1.“破窗效應”：美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出，如果一棟大樓有一塊玻璃被人打壞了，又沒有辦法得到及時的修復，別人就可能受到某種暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。久而久之，這棟大樓的玻璃會被打得一片狼藉，在這種麻木的氛圍中，犯罪就會滋生和蔓延。“破窗效應”告訴我們一個道理，任何系統、制度不管多么嚴密，只要存在“破窗”，那么這個系統終將遭到破壞，那么我們制定的班級制度就無法“立”起來。因此，對于背離班級制度、班級文化理念的行為要及時制止，防微杜漸是班級制度“立”起來的根本。教育無小事，事事是大事。學生都是帶著“成龍、成鳳”的良好愿望走進學校的。但學校也是社會的一個組成部分，隨著時間推移，少數學生愛到社會上不良風氣影響，擋不住誘惑，放松了警惕性、自覺性和自控能力。吸煙、喝酒、早戀、拉幫結派、通宵上網、玩游戲等不良行為或多或少地出現，作為班主任不能熟視無睹，要引起足夠重視，把不良苗頭消滅在萌芽狀態。把不良苗頭消滅在萌芽狀態，不僅需要班主任的“明察秋毫”，也需要各方面的配合。在平時班主任工作中，我經常結合家長的力量來解決問題。2013年12月，我校舉行了七年級家長會，會前我準備了一些我班學生平時學習生活中經常出現的若干個問題：抄襲作業，作業未及時完成，早戀等，以及家長能配合我做的事，并將其做成ppt，會上家長感觸良多，會后的一個月，班級的學風出現了明顯的改變。本學期我班還建立了家長qq群以加強家校聯系。

防微杜漸，有時也需要科任老師的輔助。雖說班主任與學生相處時間最多，但有時往往會一葉遮目，而科任教師從旁觀者的角度，在所任課堂上總是會有一些不易察覺的發現。在與科任教師的溝通中，我了解了我們班學生原來也有他們可愛、活潑、動手能力強的特點，也發現了他們周末作業敷衍等不足。

2.“護花原理”：在威爾遜生活的那個城市里，有一座公共花園，每當春天繁花盛開的時候，都會有大批的游客來此駐足欣賞。然而，游客中總是會有一些不自覺的摘花者，甚至許多含苞欲放的花朵還沒來得及綻放它的美麗，就被折了下來。為此，公園的管理者在公園里立了許多的牌子，上面寫著諸如“摘花可恥”、“摘了花朵，丟了修養”等類似的警示標語，然而花朵還是繼續被摘下了許多。后來，公園的管理者就找到了心理學家威爾遜，向他訴說了苦衷。于是，威爾遜親手為公園寫了一些警示標語，如：“花朵的自然之美，正是你心靈之美的映射”，“把花朵留在枝頭，讓美麗留在心靈”，“上帝是花之美的締造者，你是花之美的保護者”等。公園的管理者用這些詩一樣優美動人的警示語換下了以前的牌子，奇跡般地，這個公園里的情況真的發生了變化，折花的人很快減少了，美麗的花朵在公園里安全地競相開放。“護花原理”在班主任工作中也給我很多啟示。如果說“破窗理論”強調的是從外在的環境影響人，那么“護花原理”則強調的是從內在的心靈感化人，制度的執行，需要讓學生在內心真正樂于接受，因此執行中，要堅持“以人為本”。

在堅持“立”制度時，我發現班級出現了如下情況，我為了嚴格執行制度，常常忽略學生的內心感受，就繩之以“法”，學生會覺得我缺乏人情味，有時會形成對立；有時學生養成了良好的遵守紀律的習慣，卻也很容易鑄成學生屈服于現成的制度、迷信于權威、做事循規蹈矩的僵化思維，沒有創造力和創新精神；制度建立時間過長，已經不適用，或學生產生了惰性。

俗話說“制度是死的，人是活的”。我們要讓班級制度“活”起來。

首先，制度的制定不是一步到位的。一開始制度由班主任制定，在實行一段時間后要與學生交流，隨后進行修改。以我們班的德育積分制為例，學校制定的德育積分制扣分有38項之多，加分卻只有7條，一個月后，班里的學生告訴我很多人都背了很多“債”，索性破罐子破摔了，不如增加點加分的項目，如幫助打掃衛生、作業完成的出色等都可以加分。吸取了學生的意見修改后，學生對德育積分積極性更大了。因此，不論是建立制度時還是完善時都要注重效果，發現漏洞就要及時補救。

“鯰魚效應”的啟示。如果班級內部缺乏活力，制度效率低下，那么我們不妨引入一些鯰魚來，讓它攪渾平靜的水面，讓“沙丁魚”們感到危機重重，從而為了生存而運動起來。

以班干部建設為例，在建立一支班委隊伍后，我們可以再在班中每周選一位同學作為監督人員，直接向班主任匯報班級中各方面的情況，以刺激班委成員的活力。

三、結語

只有“立”規矩，防微杜漸，才能成方圓；但也需“破”規矩，以生為本，才能真正讓班級煥發活力。

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