中學生個性化作文教學策略次

旺倫珠

摘 要： 每個人做任何事都有獨特的個性，中學生寫作文也是如此，應凸顯寫作個性。現實中有很多學生在寫作中表現出驚人的雷同，套話連篇，千人一面，眾口一詞。到底是誰限制了他們寫作中的個性發展？教師有不可推卸的責任。如何培養和保持他們的習作個性？本文就此進行分析探討。

關鍵詞： 個性化作文 寫作氣氛 淡化主題 創新思維

一、遵從學生，降低要求，營造寬松的寫作氛圍

長期以來，教師對學生習作存在高要求、低評價的問題，導致學生動筆前就有心理障礙：怕選材不當，怕內容偏題，怕真實想法不夠高尚，怕語言不規范……總之，怕展示出來被同學嘲笑，被老師責備。習作前，學生就背上思想負擔，寫出的文章能有個性嗎？所以，首先要消除學生的顧慮，營造寬松的寫作氛圍。

1.尊重個性，解放思維。寫作是現實生活與作者心靈的碰撞，含蓄也罷，直白也罷，高亢也罷，低沉也罷……嚴格地說，無優劣之分。教師不能把所有學生的性格都轉化為自己所喜歡的類型，要尊重他們的個性差異，讓他們放心地寫自己心里所想寫的，且無論在寫作中犯什么樣的錯誤，都以一顆寬容之心去悅納他們，讓他們感受到寫作是自己的事，體驗到和自己心靈對話的無窮樂趣。

2.適當降低寫作要求。要求低一點，規定少一點，并不代表教師指導水平低。相反，學生樂于寫作，更易于發揮個性特長，寫出好文段。那么，寫作要求低到什么程度合適呢？我認為，十個指頭有長短，根據學生的基礎而定。習作前，消除他們的畏難情緒，提出一兩點他們力所能及的基本要求即可。比如，在《我終于戰勝了？搖 ？搖？搖？搖》半命題習作指導中，我將學生的思維引到校外，只提出自己成長經歷的要求。有學生大膽地寫自己戰勝父輩，擺脫管教籠子的束縛，獲得自由與快樂。他表達了真情，說了自己想說的話，我予以充分肯定。

二、淡化主題，扎根現實，抒寫真情實感

有的教師全靠范文指導習作，急于求成，于是學生千方百計地模仿，不著邊際地虛構，結果越編越走樣。離開了生活的土壤，寫作就如無本之木，靈感從何而來？離開了真情的抒發，文章的靈魂何在？所以，寫作必須扎根現實，抒真情，此外別無他途。如何做到這一點呢？

1.淡化主題，弱化典型。教師不能總以主題作為評價文章第一尺度，因為現實中畢竟大多是普通人，平凡事。人必有缺點，不必貼“面膜”，無須刻意塑造完美的典型。尊重事實，讓他們以真實的生活為素材，有感而發，吐露心聲，寫出的文章才有生命的靈氣。表現學生本性的瑕疵，難道不更真實更可愛嗎？若學生不敢吐露真實的想法，借作文遮羞，欺騙讀者，也欺騙自己，這才是最危險的。學生思想上的問題，只有通過師生之間、生生之間長期平等友好的對話，慢慢地引導方可奏效，切不可操之過急。否則，他們會封閉自己的情感，誤入寫作歧途，甚至人生歧途。

2.加強感悟生活能力的培養。生活中，學生必須有一雙審美的眼睛，一雙能聽到花開的耳朵，一顆能在寒風中感受溫暖的心。教師要加強感悟生活能力的培養。一要指導學生關注現實生活，如每天新聞、社區、街道、校園的人和事、生活中的環境變化等，積淀素材。二要引導學生觀察和感悟，養成思考生活的習慣。比如，有的學生語文水平并不好，但他喜歡玩籃球，在一次作文賽《我的另一片天地》中，居然將自己在籃球場上的經歷寫得活靈活現。三要引導學生從自己的角度思考問題。生活中我們評價人和事往往帶有主觀色彩，習作中我們不必排斥學生的主觀認識，以保護他們的個性化思維。

三、創新思維，個性化閱讀，引入個性化習作

引入個性化習作，首先要在擬題上下工夫。教師思維要開放，題目要新穎開放，適合學生的心理特征，貼近現實生活，營造自由表達的空間，如，《？搖？搖 ？搖風波》、《我愿是一？搖 ？搖？搖》等。

1.積極引導學生創新。習作中，創新思維能力的培養需要一定的時間，從點滴做起。用一個新的詞是創新，說一句特別的話是創新，選擇一個好的寫作角度是創新……總之，創新無大小之分。比如，某學生在參觀毛主席紀念堂后寫道：“我站在水晶棺旁，瞻仰毛主席的遺容，看著看著，他好像突然坐起來，親切地握著我的手說，××同學，你是個好同志。”可見，只要思維創新的意識，就會構思新鮮的素材，寫出新鮮的語言。在作文指導中，應鼓勵學生充分認識自己的個性，并有意在琢詞磨句中體現個性，大膽描寫生活，流露自己的思想，給文章帶來超凡脫俗的靈氣。

2.借個性化閱讀獲得寫作個性。所謂個性化閱讀，就是學生根據自己的個性愛好，自主選擇閱讀內容，用自己的眼光審視故事情節、作者情感，得出個性化的感悟。指導個性化閱讀要給學生提供一些好的書目，教給學生一些切實可行的讀書方法，引導學生不盲信不盲從，善于反思，在閱讀中張揚個性。

四、多元評價，注重激勵，保護個性思維

作文評價應體現人文關懷，以開闊寫作思路，啟發自由表達，減輕寫作的心理負擔為目的。評價中，教師的角色定位一定要準確，不僅是評判者，更是真誠的讀者，有廣闊的胸懷，能聆聽學生的心聲，理解學生的幼稚，包容學生在作文中犯下的這樣或那樣的錯誤。作文評價要多元化，既要評寫作技能，又要評學生的態度、情感，還要評價學生的個性風格。教師應積極評價學生的優點，慎重評價學生的不足，多找優點，不要一味找缺點。即便學生的缺點、不足很多，教師也不能一一指出，可每一次選一兩點主要的，讓他在這方面有所改進和突破，做到評價既全面又成為激勵學生前進的動力。