運用“小組合作學習”實現先學后教

胥寧

（山東省高青縣青城初中，山東 高青 256300）

運用“小組合作學習”實現先學后教

胥寧

（山東省高青縣青城初中，山東 高青 256300）

在當今社會，悉心地培養德才兼備且具有創新精神與實踐能力，彰顯鮮明個性、善于合作的一代新人，是時代對教師提出的嚴格要求，是社會對教師寄予的希望。我們教育工作者如何進行有效教學，使學生“會做人、會學習、會創新、會合作、會生存”已成為新時代教師的基本素養和能力，本文從學習小組成員的劃分及課堂學習成果的展示等方面，探索通過“小組合作學習”這一教學模式，促進有效教學。

合作；小組；學習；展示

目前，教學生學會學習已成為各國教育界的熱門話題。美國教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓合著的《學習的革命——通向21世紀的個人護照》中寫道：“全世界在爭論著這樣的一個話題：‘學校應該教什么’在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考。我們認為，怎樣學習比我們學習什么要重要得多。”在當今社會，需要教師悉心地培養德才兼備且具有創新精神與實踐能力的人才，因此，在課堂教學中，我們必須堅持對學生合作學習能力的培養。下面就小組合作學習中學習小組的劃分及學習成果的展示淺談幾點看法，不當之處請斧正。

一、“小組合作學習”合作的內涵

美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為，“合作學習”是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。我國合作學習研究學者王坦認為，“小組合作學習”指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工和互助性學習，在合作學習中學生積極參與，使教學過程不僅是一個認識的過程，同時是一個交流的過程。

我們不難看出，合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向的，它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

二、“小組合作學習”小組的劃分

首先要科學合理地搭配班級人員，按照“組間同質、組內異補”的原則，根據學生的知識基礎，學習能力、性格特點的差異分成若干學習大組，一般為每大組六人，每個大組內又以兩人一小組分為三個學習小組。有差異才有合作，存在差異的合作是最具潛力的合作，也是最具效力的合作，但合作雙方的差異也不宜太大，差異太大，好學生居高臨下，有優越感，而學困生往往覺得望塵莫及有自卑感，由于差異大，學生關心的問題也很少，合作學習的興趣也不濃厚，所以不利于合作，這樣的合作學習便失去了意義。學習好的同學在幫助別人時，既有付出，也有收獲。當學生把問題給別人講清楚時不僅享受了一種成功的喜悅，能力也得到了鍛煉和提升。合作的伙伴實際上是一個值得感謝的“免費聽眾”，給別人講解的過程中不但使自己所學的知識得到了鞏固和深化，也使自己的思路更加清晰，口才更流利，知識更加根深蒂固。

三、“小組合作學習”學生的要求

1.獨立思考的習慣：獨立思考是合作學習的主體，如果沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾；同時，教師要給學生一定的獨立學習的時間，以避免小組交流出現“人云亦云”盲目從眾的現象。

2.積極參與、踴躍發言，在合作中有疑問時，要及時請求對方做進一步的解釋，大膽陳述自己的想法，修正他人的觀點。

3.養成認真傾聽的習慣，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，用心用筆加強記憶，做好記錄。

4.守課堂紀律和合作學習規則，避免不必要的爭論和爭吵。

四、“小組合作學習”注意的問題

1.合作學習的目的在于最大程度地促進每個學生的學習，因此教師不能強求學生一定要在小組合作的過程中扮演某一個角色，而是應該充分發揮學生的優勢，表現他們的特長。

2.合作學習中要避免“搭車”現象，將合作學習策略應用于教學時，如果組織得不好，會出現小組中一個成員承擔了所有的任務，而另外一個成員無所事事的現象，這種現象稱為“搭車”現象。“搭車”現象不利于最大程度地促進學生的學習，會損壞學習的效果。

五、“小組合作學習”成果的展示

在日常教學中把學生學習成果展示主要分為兩種形式：一是集中在自習課的感性展示，二是課堂上的理性展示。其原則是通過最大限度的“人人展示”和“展示人人”，在發展學生能力的同時促進學生全員發展、全面發展。

1.教師充分設計預習題目，指導學生自習課全員感性展示。所謂感性展示就是在教師經過個人思考和集體研討設計導學案預習問題及自主學習部分的基礎上，以這兩部分為綱充分放手，讓學生放飛思維，然后進行全員小組內學習成果展示。其具體做法是：在自習課之前教師先把學習預習教案給學習小組長，然后和學習小組長進行老師和學生層次的集體備課，其一是解決學習小組長的疑惑，其二主要研討導學案上預習問題及自主學習部分怎樣引導學生思考，怎樣指導學生突破以及何種形式怎樣安排學生進行小組內展示，等等。

2.巧妙構思全盤統籌，新授課堂時時進行理性展示。所謂理性展示就是對于新授課的合作探究部分內容，教師在通過指導各個學習小組合作學習與探究的基礎上，使全員達到解疑置難，并且能夠完善地總結，完美地展示。其具體做法是：合作探究部分是一節課的主要內容所在，問題具有一定的難度，因此，教師要創設問題情境，引導學生進行學習小組內的合作探究學習，要給學生足夠的時間，在學習小組內每一名成員都在各抒己見、充分表達自己見解的基礎上，各學習小組整合問題解決方案，通過展示既能使全員明晰問題，又能激發其他學生想展示、要展示的欲望。

3.學生展示于無形之中求有形。因為，每個學科及相同學科每個知識段內容都不盡相同，所以，學生展示無形。學生展示要緊隨不同學科、不同知識內容以及知識的發生、發展的變化而變化，結合學科特點，又有具體的展示形式。

總之，課堂學習是教學中一個極其重要的環節，而各學科各章節的內容大不相同，這就要求我們根據新課程理念統籌考慮，在課堂教學實踐中對“小組合作學習”這一嶄新的學習模式，大膽嘗試、探索和創造，找到“小組合作學習”的最佳切入點，發揮其最大作用。

[1]李求來.課堂教學藝術[M].長沙：湖南師范大學出版社，1999.

[2]什么是合作學習選擇合作學習方式教學應注意些什么問題[EB/OL]. http：//zhidao.baidu.com/question/11636581.html

G632.0

A

1674-9324（2014）21-0201-02

胥寧（1970-），男，山東青城鎮人，山東省高青縣青城初中，中學一級教師，本科，1988年7月畢業于山東省博興師范，同年分配于高青縣青城初中工作至今，期間函授學習于曲阜師范大學歷史教育專業，東北師范大學教育管理專業。