論歷史教學(xué)的有效性

程甘保

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視。本文針對(duì)歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，通過實(shí)際教學(xué)案例，分析了什么是有效教學(xué)，然后就如何提高歷史課堂教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，以期能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教學(xué)有效性；優(yōu)質(zhì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0093-02

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳授知識(shí)型切實(shí)向研究型、合作型教師轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在中學(xué)歷史教學(xué)中，如何貫徹新課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式從而提高歷史教學(xué)的有效性，是備受歷史教師關(guān)注的問題。那么，什么是有效教學(xué)？如何提高歷史教學(xué)的有效性？下面，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)

有效教學(xué)的“有效”，主要是指“通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”[1]對(duì)此，教學(xué)論專家、福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”也就是說，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。

首都師范大學(xué)趙亞夫教授認(rèn)為：“歷史教學(xué)向來都是‘投入大于‘回報(bào)，甚至可稱為‘少（收益少）、‘慢（見效慢）、‘差（不實(shí)用）、‘廢（忘得快）的學(xué)科。盡管人們從來都抬高它的潛效能，但‘背多分的事實(shí)誰也不能否認(rèn)。因此，歷史教學(xué)有效性首先要考慮的問題，不是教的法則，而是要明確學(xué)習(xí)這門課程究竟有怎樣的價(jià)值。歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識(shí)和技能的水準(zhǔn)。”[2]其實(shí)，在歷史課堂教學(xué)中，教師、教材與學(xué)生構(gòu)成其基本要素，教師要知道“教什么、怎么教”，學(xué)生要明確“學(xué)什么、怎么學(xué)”。如果師生雙方都能從各自角度達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這樣的教學(xué)就是有效的。所謂“教什么”，就是教師要明確這一課的教學(xué)目標(biāo)。“怎么教”，是針對(duì)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方式方法以及步驟、手段等。以“辛亥革命”為例，新課標(biāo)要求：“簡述辛亥革命的主要過程，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。”怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。如采用探究式學(xué)習(xí)方法，課前布置探究課題，讓學(xué)生搜集、準(zhǔn)備論證材料，課堂上展示探究成果，組織學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)，最后教師總結(jié)。這種教學(xué)方式，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與道教學(xué)過程中，既明確了“學(xué)什么”，還懂得“怎么學(xué)”，真正體現(xiàn)新課程改革的精神。

二、如何提高歷史課堂教學(xué)有效性

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位。之所以造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)理解為“背多分”，關(guān)鍵因素在于歷史課堂教學(xué)的呆板、枯燥，歷史教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏積極性和創(chuàng)造性。據(jù)中國青年報(bào)調(diào)查，中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)很感興趣，他們不感興趣的是歷史課。這對(duì)我們歷史教師無疑是當(dāng)頭棒喝。顯然，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，已成為提高歷史教學(xué)有效性的前提。所謂“授人以魚，不如授之以漁”。知識(shí)的傳授固然重要，但歷史教師更重要的任務(wù)是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的方法，為他們將來的學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.更新學(xué)習(xí)方法，注重能力培養(yǎng)。新的課改浪潮下，新的教學(xué)方法也如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中有些是一線教育工作者的實(shí)踐探索，有些是從國外引進(jìn)的。對(duì)于歷史教師而言，改變過去那種“一支粉筆，三尺講臺(tái)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，已成刻不容緩之勢。以“探究式學(xué)習(xí)”為例：作為充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)方法，它可以有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師而言，探究式學(xué)習(xí)方法既打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式，還能夠與學(xué)生一起，對(duì)歷史教材中的經(jīng)典、權(quán)威性的論斷進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中去論證，去創(chuàng)新。教與學(xué)，自當(dāng)樂在其中。[3]

例如，人教版歷史必修一《古希臘民主政治》這一課，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師講解無論多么透徹，學(xué)生都很有可能“不領(lǐng)情”，因?yàn)樗菰镫y懂。如果采用探究式學(xué)習(xí)方法，課前設(shè)定探究課題“古希臘真的民主嗎？”將學(xué)生以小組為單位，分為三大組，分別從“古希臘民主政治產(chǎn)生的歷史條件”、“古希臘民主政治的特點(diǎn)”以及“古希臘民主政治的影響”三個(gè)方面去搜集資料論證自己的觀點(diǎn)。在課堂上，小組推選代表上臺(tái)展示自己的探究成果，并相互辯論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。那么，這樣的課堂教學(xué)，首先是開放式的，它以學(xué)生為主體，教師是他們學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生之間，師生之間形成了高度互動(dòng)。其次，它是質(zhì)疑的，因?yàn)閷W(xué)生以自己搜集的材料論證自己的觀點(diǎn)，打破了“教材怎么寫，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽”的傳統(tǒng)模式。再次，這種探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、合作、質(zhì)疑以及創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)就是有效的。

3.做研究型、學(xué)者型教師，不斷提高專業(yè)知識(shí)和技能。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為：“要給每個(gè)學(xué)生一碗水，教師需有一桶水”。而時(shí)下觀點(diǎn)認(rèn)為：“要給每個(gè)學(xué)生一桶水，教師需有一渠水”。這就說明，在信息傳播、更新速度加快的今天，“一桶水”理論顯然行不通。怎樣使自己具備“一渠水”？需要?dú)v史教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念、方法和技術(shù)手段，此外，更重要的是專業(yè)知識(shí)和技能的提高。

在這里需要澄清一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：很多歷史教師認(rèn)為課改以后，知識(shí)的傳授已不再重要。這其實(shí)是對(duì)課改的一種誤解。事實(shí)上，新課程并不排斥或貶低知識(shí)本身。恰恰相反，其是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識(shí)。我們必須認(rèn)識(shí)到，知識(shí)作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的基石。

對(duì)于歷史教育工作者而言，由于學(xué)科的特殊性，它還背負(fù)著要培養(yǎng)學(xué)生“正確的人生觀、價(jià)值觀、高度的社會(huì)責(zé)任感”的重任。因此，我們在鼓勵(lì)學(xué)生探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程中，一定要合理引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)，以免創(chuàng)新成為無源之水。

總之，在新課程對(duì)教師傳統(tǒng)的教材觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀以及教學(xué)方式都產(chǎn)生了巨大沖擊的大背景下，如何提高歷史教學(xué)的有效性，是擺在我們這些教師面前的新課題。

教學(xué)有效性是指實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程預(yù)期目標(biāo)，我們要不斷地研究、學(xué)習(xí)和總結(jié)，努力提高歷史教學(xué)的有效性。另外，我們還要進(jìn)一步提高對(duì)自己的要求，盡可能使我們的有效歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變成優(yōu)質(zhì)歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（下）[J].人民教育，2001，（07）：42-43.

[2]趙亞夫.找準(zhǔn)歷史有效教學(xué)的原動(dòng)力[N].中國教育報(bào)，2007-03-23.

[3]董學(xué)好.新課程背景下提高歷史教學(xué)有效性的幾點(diǎn)嘗試[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（04）：76-77.