新課改背景下分層教學的探究

劉銀平

摘要：新課程改革對教學過程要求：關注學生個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。現實教學中存在著“部分學生吃不飽，一些學生不消化”的現象。因此實施“分層次教學”，從而讓每個學生都學有所得，不同層次的同學都得以發展。

關鍵詞：新課改；學生個體差異；分層教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0066-02

一、問題的提出

（一）新課改的要求

1.新課程改革對教學過程要求：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

2.新課程要求建立的新的學習方式是一種“以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統”?？傮w來說，新課程下的學習方式具有以下幾個特征：主動性、獨立性、多樣性、體驗性、問題性。

（二）現實教學中存在的一些現象

1.目前，我國中學的課堂教學基本是按學科課程標準、教材的統一要求進行的。出現“著眼中間，兼顧兩頭”、“部分學生吃不飽，一些學生不消化”的現象。

2.由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力、家庭環境與家庭教育上存在著差異，使班內同學的學習認知水平出現多個層次。

3.大班的存在。隨著學生人數的增多，教師對學生的教育關照度和學生在教學活動中的參與度不斷降低。課堂時間有限，學生得不到表達的機會；教師精力有限，學生無法得到更多的面對面指導的機會……，這些都導致一部分學困生因得不到老師的關愛和教育而厭學、輟學的情況出現。

因此必須打破傳統課堂教學的一統模式，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，根據學生的實際水平實施“分層次教學”。讓每個學生都學有所得，學有所用，實現不同層次的同學都得以發展。下面談一談我校在實施分層教學的一些措施：

二、分層教學的實施

1.學生的分層。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。一定要從實際出發，“對癥下藥”。對七年級的新生，通過對學生觀察、提問、課下交流等方法，對他們進行“把脈確診”，綜合其個性、學習興趣、學習習慣、能力、潛力、基礎程度等各方面情況，采用“S型劃分法”。首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長。班級10～18名為每組的第二位人選，以此類推，每組6名或7名同學。然后按成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人），并從組長到組員依次編號（1號～7號）；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。這樣就為互助合作奠定了基礎，并為各小組間展開公平競爭創造了條件，使他們可以在學習中互幫互助，共同進步。

2.授課的分層。采取“大班導學、小組議學、個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于中等學生，實施中速推進，課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。以英語新授課為例，在小組合作交流環節，鼓勵1、2號學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pair work和Group work為主要形式；對于3、4、5號學生，則有意識地對他們進行口語訓練（Practice），給他們足夠的表演的機會；鼓勵6、7號層次的學生敢于開口講英語（Drill），一旦有一點進步，就給予適當的獎勵（可以是物質的，也可以是精神的）讓他們也感受到學習英語的樂趣，感受到成功的快樂。對有些課型特別習題課，每組內的1～4號同學對內容已理解掌握，不需要老師再多言；但5～7號同學，卻感到很困難，一片茫然，怎么辦？老師們此時就可采用分層次授課的方法—“一國兩制”法，教室內的座位按第二套方案坐，每一組的1～4號學生坐在教室的前5排，后3排坐每組的5～7號學生。前5排學生的任務是做一些難度稍大、綜合度強的習題，后3排面向后，老師利用后面黑板，給同學們進行詳細分析講解…甚至還可以實行“一國三制”。

3.分層次回答問題，分梯度加分。轉變傳統的學生評價方式，在學習和日常管理的每個環節都以小組為單位進行評價。同一個問題，若小組內1號回答則加1分，2號回答給小組加2分，……6號回答則加6分，引入這樣的加分機制，既有利于小組的交流合作，又激勵學習落后的同學，給落后的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會。讓學生明白，個人的表現再好，學習再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績優秀了你才是優秀的。以此來強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，對落后的同學的每一點微小的進步都要及時地肯定和表揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

提問或演板時，對于基本問題，提問多是每組的7號或6號回答。若提問6號，每組都是6號；若5號演板，每組都是5號；對于提高題，找的是每組4號、5號。每組的4號～5號，一方面可以從他們的回答或做題中找出課堂的短板，及時進行反饋；另一方面，4號～5號的同學處于思維的中間地帶，若提供一個合適的平臺，他們就處于思維的積極狀態。否則，他們就有可能處于懶惰的狀態，這就是中間同學的成績忽高忽低的很大原因。對于前3號同學，他們反應比較快，做題時間用得短，當其他同學演板時，我可以給每組的前幾號同學進行面批；另外，通過同號也能引入激勵的競爭機制，這不是一舉三得的好方法嗎？

4.兵教兵——小組交流合作。“合作交流”，對本節課中的知識，有的學生有所領悟，形成正確的思路；有的學生對課本上的知識因存在問題而產生疑問。因而，迫切需要尋找幫助合作的機會，進而共同交流討論未解決的問題。小組交流為學生提供了自己的天地，使學生真正成為學習的主人，并且培養學生的合作與交流的能力。我校的高效學習小組追求“不求人人成功，但求人人進步”的境界。一個大組又分為兩個小組，每大組的1號2號分別作為兩個小組的小組長，每組的3號4號又分別作為每個小組的副組長，這樣一個小組4個人，2個組長，那合作交流起來，就更加有效率。在交流時，組員提出自己的預習時或自己做題時不會的問題，副組長回答，組長補充。在過關或檢查作業時，一個組長對一個兵，一對一講解，一對一核實。這樣兵教兵、兵對兵的模式，不但能提高課堂的效率，減少盲區，更有利于提高優秀學生的學習動力和學習能力。

分層施教的優勢是能夠面向不同層次的學生，使所有學生都各有所學、各有進步。分層施教能夠使學困生在學習中找到學習的滿足感和成就感，從而增強自信心和學習的動力，促使學困生向學良生轉換。能夠使整個班級產生一種協作競爭、奮發向上的氛圍；能夠使學良生變優，學優生更優。

分層施教是因材施教的一種模式，是“絕不放棄任何一個學生”和“沒有教不好的學生”的精神思想的體現，是創建和諧校園的需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.新課程標準[S].北京：人民教育出版社，2010.

[2]袁孝鳳.給教師的建議[Z].上海教育出版社，2004.