關于初中生物概念教學的現狀與有效策略研究

郭榮滿

摘要：生物學概念是學生掌握并理解好生物這門學科的關鍵要素。本文主要針對初中生物概念教學中的現象進行分析研究和探討，旨在使學生對生物概念有更進一步的理解和認識，為學生學好生物打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中生物；概念教學；有效策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0060-02

一、初中生物概念教學的現狀與分析

（一）關于初中生物教學現狀與調查

目前，在初中生物教學過程中，教師在教學進程和教課指標的壓力下，往往忽略了生物教學的核心部分—生物概念。即在其概念教學方面，仍然以背誦為主的教學方式進行，導致學生在這個過程中缺失了對生物學概念深層的理解和認知，使得其對生物的學習只停留在表面，知識面和學習能力得不到真正的拓展，也達不到課堂教學的效果。

生物學概念是把生物一些基本現象規律進行語言提煉，具有一定的概括抽象性和客觀性，用以分析、判斷和推理生物現象的基本規律。學生學習掌握生物學概念，是掌握理解生物學，了解自然生命的現象和本質，使學習的知識系統化和完整連貫。因此，教師要重視初中生物概念教學的實效，把生物概念教學真正融入教學過程。

去年某高校對初中學生的生物概念教學進行了調查分析，目的是想真正了解學生對于生物學概念的態度、重視與掌握程度，然后在教學中進行調整和改進。調查結果表明，80%的學生還是比較喜歡生物這門學科，25%的學生可以在課堂學到很多知識，40%的學生選擇了對課本里的概念進行重點地學習和記憶，35%的學生認為不重視生物概念的學習是因為考試內容沒有涉及到。關于“你希望教師用什么樣的方式進行生物概念教學”，想自己進行探究的學生占了75%，希望教師可以在生物概念教學中導入試驗案例的占了68%。初中學生對于學習大部分都是以興趣為主，如果學習他們感興趣的內容，他們會報以很大的熱情，其學習效率相應就會提高，因此教師有必要關于此進行一個深層次的研究。

（二）關于初中生物概念教學的分析

1.原有的教學方式限制了初中生物概念教學發展。在以前的生物教學中，教師講解生物概念就是對課本定義的簡單解釋和描述，導致學生原有的知識體系與新的概念不能很好聯系融合，認為新的知識概念難以理解，這就降低了學習的主動性。接收新知識快的學生，則容易造成認知的偏差，按照自己理解的意思來記憶學習，而這種形式也容易讓學生產生為了考試而學習的觀念，不能真正地提高學生的綜合能力和學科修養。

2.生物概念的死記硬背方式。由于教師的教學模式一成不變，造成學生還是按照以前的方式死記硬背生物概念知識點，不能真正地理解思考定義，如果忘記背誦的概念，就造成學生忘記或者想當然地認為生物概念的意思，但生物概念一字之差都可能造成天壤之別的理解和意思。

3.原有的知識體系造成學生的理解誤差。因為生物概念的模糊認識，造成學生在學習新的概念時產生理解誤差。舉個例子，初中學習的“光合作用”，很多學生想當然地理解成只有白天才能產生光合作用。因此，教師應對學生認識概念的情況做個清晰地調查和掌握，以便教學質量的提高。

二、生物概念教學的有效策略

（一）設置與概念有關的場景

通過上文的調查問卷結果可知，興趣是學生主動愿意學習生物這門學科的最大動力，那么在講解一個新的概念時，可以先設置一個與之有關的生動有趣的場景。這樣不僅能吸引學生的注意力使其積極探尋知識結果，也讓教師在教課中獲得信心和鼓勵，從而讓教學達到更好的效果。比如，在生物課中有關于“食物鏈”的內容，教師可以通過做一個探究活動引入主題。首先制作一些關于農田里的動物卡片，創設一個“它吃誰”的接龍游戲，這個過程符合學生喜歡游戲的特征，在做游戲過程中，還可以引入相關的生物概念，使學生玩中益學。當然也可以采用其他的方式，比如設問的引入模式，利用學生的好奇心理，教師節和教材內容，設置有趣的引入問題。還可以利用活動作業的形式，讓學生提前做一些簡單的課前搜集和查找等。

（二）把文字概念直觀的呈現出來

據科學研究，人們對于圖像的東西記憶力高于文字。教師讓學生能清楚生物概念的意思和重點，可以結合只做生物概念的結構圖或者通過課堂活動直觀呈現。制作生物概念圖，就是把相關概念的知識和要素通過結構圖或者層級圖的方式表現出來，形成一個清晰的概念描述網絡。要讓學生在腦海里實現構建理解概念特征，可以讓學生親自參與進來，使其在課堂動起來。課堂教學過程應以學生為主體，讓學生通過肢體把內容表達出來。比如呼吸運動、植物細胞、動物細胞、神經元細胞等概念，讓學生通過肢體動作表達出來，教師再進行概念講解，這就讓學生快速完整地了解到所學的生物概念內容，也不覺得生物學科枯燥乏味了，從而提高了學生的學習積極性。肢體語言的教學方式，讓學生把抽象枯燥的文字表現成直觀的具體的內容，使生物概念變得更容易理解和掌握。

（三）多變靈活的教學方式

1.重點精簡法。在教學過程中，緊扣教學的核心內容，把握關鍵要素，把關鍵知識點相聯系，從而形成系統完整的知識內容，讓學生記憶理解有重點，幫助學生更快地吸收掌握所學的內容。

2.對比法。把意思相近、容易混淆的名詞全部羅列出來，針對每個概念給出重點和區別另外概念的關鍵點。為防止學生記錯、理解錯、思維混亂，一定要對相似相關的生物概念進行羅列對比，比較各個概念之間的不同，從而讓學生找出記憶的要點。

3.加強聯系，強化概念教學。在每章節學習完成后，教師選擇一些代表性的題目進行檢測，加強學生對重點內容的學習和理解。針對做錯的題目，可以加深學生印象，理清知識思路。讓學生養成學完一個新的知識，就進行總結分析歸納的良好學習習慣。

三、結語

通過對初中生物概念教學的分析與調查，結合實際情況和教學本質，提出一些關于提高初中生物概念教學的思考和策略，把具體的策略有效實施在教學中，以學生為主體，關注學生的學習能力，進而促進其全面綜合發展。本文旨在拋磚引玉，初中生物概念教學質量的提高還需要大家一起努力和完善。