關于語文教學的理念分析與實踐

張欣

摘要：這幾年的新課程改革，新課標的核心理念早已廣為人知，但在教學過程中，理念與標準在實踐過程中時常處于“表面化”，還沒有真正地深入教學過程的細節。如今關于語文教學的理念也是百花爭鳴，本文在深化課程改革的基礎上，針對“深度語文”和“友善用腦”的語文教學理念進行探討。

關鍵詞：語文教學；深度語文；友善用腦

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0013-02

新課程改革以來，教育行業關于教學實踐有過很多討論和反思，但始終沒有一個根基深厚的教學流派形成，特別是語文教學，各種理論都還在實踐過程中。因此有必要就現今時下流行的“深度語文”和“友善用腦”的教學理念開展實踐與研究。

一、“深度語文”的理念

“深度語文”的理念已小有名氣，它對語文教師的要求比較高，不僅需要語文教師擁有淵博的知識面和深厚的文學修養，更要具備語文教學的專業素養，即熟知教學流程和技巧，懂得施教于人，有一定的課堂把控力。雖然“深度語文”的理念大受歡迎，但真正能在教學中實踐并不容易。

1.學生的語文素質參差不齊?！吧疃日Z文”也需要學生擁有一定的語文學科素養，那么很少看課外書的學生確實與從小喜愛文學書籍的學生有一定的理解和知識差距。就大的方面說，鄉鎮的學生與一線城市的學生學科素養差距是比較明顯的，從這一角度來說，“深度語文”就不適合在城鄉地區實施。就一個班級來說，在老師教學的很多時候，只有少部分學生能進行深度互動，通過老師啟發性的引導與提問，讓學生進行深度學習，那么不能理解老師講解深層意思的學生是否能適應“深度語文”呢？

2.教學理念與考評標準有沖突?！吧疃日Z文”需要教師對教材內容進行深度解讀與挖掘，同時傳達給學生，但正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的教材內容，不同的教師的理解傳達角度就是不同的。比如有教師解讀朱自清的《匆匆》，把文章理解為“與生命競賽實現自我價值”，可以說這種理解是比較有個性的，但如果在考試中出現這道題，如果學生按照老師的引導思維答題，那么可能會被扣很多分數。這也是“深度語文”不能真正深入進行的客觀原因。

3.“深度語文”與新課標的沖突?！吧疃日Z文”主要是以教師為中心，學生跟著教師的思路深入思考，主要是以教師與學生提問回答的互動模式。然而，新課標要求以學生為主體，要求學生主動參與學習，進行自主研究和討論?！吧疃日Z文”還是在原有教學模式的基礎上，對學生的思路進行深化與引導；新課標就是要改變原來的教學模式，讓學生處于中心地位，老師為輔。

二、“友善用腦”的理念

1.“友善用腦”理念與新課標相符合?！坝焉朴媚X”的核心理念就是學生本身就具備學習創造的能力。提倡給學生創造良好的學習環境，將“友善”體現在整個教學過程中，布置教室、課堂交流互動，都在一個愉快和諧的氛圍中進行。而新課標的改革，就是要改變以往的“說教”模式，更注重學生自身在學習過程中的發展，讓學生在課堂就主動學習，把學生放在主體位置?！坝焉朴媚X”的理念更關注學生自身，對所有學生適用，而“深度語文”則更適合針對優等生進行教學。結合新課標的理念，我更傾向于選擇“友善用腦”的理論在語文教學中進行實踐。

2.“友善用腦”理念的實踐。（1）課前預習，引入情境。提前一天把所學的內容布置給學生，讓學生在課前做預習和準備，有利于學生接受新的知識，也可以讓所有學生的整體差距不會太大，這是“友善用腦”的理念。比如，具體告訴學生不明白的地方用“？”表示，新知識點用五角星表示，學過的知識用三角形表示，上課前五分鐘可以安排小組長檢查，布置的預習內容是否有疑惑，然后給予評分。正式上課前，可以把對學生引入情境，進行一個興趣激發的環節，比如《口技》，可以在課前讓學生聽一段各種聲音模仿的表演片段，從而激發學生對課堂內容的想象和興趣。（2）互相討論，互相幫助?！坝焉朴媚X”的觀點是，學生是課堂教學的主體，這與新課標的改革理念是相符合的。把班級全體學生分成不同的小組，分配小組的時候要保證每個組的素質相當，6個人為一個小組，這樣形成兩兩互幫的機制?？梢曰ハ嗵接懞蛶椭n前預習的內容，旨在發揮所有學生的主體性，培養學生學習能力的同時讓大家也變得更團結。比如，上一環節結束后可以讓學生學習了解口技的技巧，可以參與模仿，在課堂提出學生可以互相討論的問題，例如“你認為口技難學嗎？口技的表演方式的意義所在？”，等等。也可以根據教學目標設置相應的問題進行小組討論。（3）建立課堂反饋機制?！坝焉朴媚X”的方式是讓學生結合自己的經驗學習，用自己的方式結合老師的啟迪，把知識內容形成自己的東西再進行創新?！犊诩肌愤@篇文言文，主要是語言描述，了解學生是否掌握，可以讓學生聽一段相聲或者雙簧，在讓學生用語言把所聽到的內容描述出來，要運用文章中用到的修辭手法等。這樣學生在可以在觀看中就梳理和消化知識結構，課堂反饋就達到了很好的效果。（4）精益求精。螺旋式提升也是“友善用腦”的理念之一，教學過程不是為了解決問題而學習和尋找答案，而是讓學生對知識進行深層次的理解，就要提出更進一步的問題啟發學生。一般這一環節都是在課堂快結束時進行。學生對預習時產生的疑問已經得到解決，為了讓學生更進一步掌握知識，就要“逼”著學生精益求精，這樣學生的知識體系就在不知不覺中螺旋式地提高了。

三、結語

自新課程改革以來，教育界許多教師都在進行不斷的研究和探討，為了切合新課標的理念，提出了各種各樣的教學理念，但萬變不離其宗，以學生為主體，是教育改革的真正目的和推進動力。“他山之石，可以攻玉”，在眾多的理念中，進行比較分析與實踐，結合學生情況，把最適合的教育理念運用到教學實踐會達到事半功倍的效果。