以學科競賽方式引導大學生的心智生活

摘要：大學教育是培養青年心智成長的重要階段。教學方法的研究不僅僅是豐富課程內容、活躍課堂氣氛，更重要的是建立鮮明的學科特色和營造寬松的學術環境，使大學教育更好地塑造學生的靈魂。

關鍵詞：學科競賽；心智生活；建筑裝飾

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0003-02

人的心智生活涵蓋兩個方面，即心靈培育和智力成長。大學教育是諸多青年生命中的一個重要歷程，它于特定的時空中進行教與學的活動，能夠啟發學生的理性，發揮人的天賦能力，獲得事實和實用的知識和經驗，使其個人人格在社會文化傳承過程中獲得發展和升華。

采用特殊的教學方式，可以產生比較強烈的刺激并能與適應的感知聯系，讓學生自覺有目的地形成自己的心智活動。一方面其能夠發掘學生的好奇心和想象力，使之產生探索研究新事物的濃厚興趣；另一方面還能夠激勵學生的主觀能動性，使其實現思索的獨立和內在的自由。在這樣教學活動中，大學生能夠品嘗到智力喜悅和心靈快樂。教育學者曾言，大學的“靈魂”具體表現在兩方面：一是有鮮明的學科特色，二是有寬松的學術環境。教學活動應該激發學生的創造性，引導學生接受新思想，探索新技術，培養學生具有獨立思考、追求真理、勇于吃苦、協同合作、進取融合的品質。建筑裝飾本科專業設置《學科競賽》課程，即是依據自己的專業特點，創造新的學術氛圍，為大四學生在畢業設計和工作應聘前開展的心智生活的特別訓練。《學科競賽》課程的教學理念是：在教師設定的競賽主題的基調下，引導學生把已經完成的學業（建筑概論、空間構成、美學與制圖、室內設計原理、施工技術、材料科學、工程造價與管理等）綜合運用起來，依照學生自己的研究興趣和藝術個性，自由地確定單一課題，然后根據他們的特長、潛力或者突破方向去表現和完成。《學科競賽》給予學生相當大的自主性，屏棄了課堂教學的機械被動模式，解除了固定作業單調統一命題的羈絆和約束，使得學生的興趣和競爭心理充分釋放，心靈和智力將產生愉悅和滿足感，從而獲得大學旅程中一種深刻的體悟和記憶。

一、《學科競賽》的核心思想

《創新·求真·融合》是建筑裝飾本科專業《學科競賽》的核心，也是建筑裝飾本科學生深化心智生活的契合點。

1.創新，在專業教學過程中具備廣泛、靈活、生趣的特點。創新的基礎是興趣，興趣賦予學生對事物規律去求知、去探索、去實踐的動力，成為學生對創造失敗苦澀或者成功喜悅的承受韌性；創新的反面是盲從，拿來主義和借用泛濫的行為是創新浮躁的碌碌表現，而不著邊際的奇思漫想與另辟蹊徑的空中樓閣則是平庸生活的功利思想。一句話來說，創新的本身代表心智的躍變。

2.求真，在專業教學過程中充當創新精神的基石。求真包含兩個方面：一是對創新事物、創新方法、創新思維的本真認識；二是對創新競賽選題和進程持務實態度。在激發創新靈感、捕捉事物特殊性的同時，衡量自身長處與弱點，取舍有度，腳踏實地做好命題、開題、結題環節。充滿信心，審慎律己，求真的過程象征心智的成熟。

3.融合，在專業教學過程中塑造學科特色和學術環境。高校學習和未來社會給大學生兩種境遇：一是與他人共處；二是獨自靜思。《學科競賽》不僅讓學生再現藝術唯美和科技創新，更能使他們人生觀境界的提升。同時也可以使其獨自靜思并通過內心的整合清醒看世界，理性看自己；團隊合作和良性競爭，正確處理人際關系，增強適應社會以及貢獻社會的能力，這就是融合。總之，融合的本質貫通心智的和諧。

二、《學科競賽》的方法模式

1.引導與開題，啟迪自主思考。首先，組織學生對學科競賽進程進行個人初期規劃，以藝術美學、工程范例引發學生對待選課題產生新奇印象和濃厚興趣，以文化背景和地理人文引導學生的心靈感應和智識共鳴，融合心智的每一個念頭和靈感震蕩，從而獲得心智特別訓練的良好開端。其次，讓學生自主對初選課題展開廣度資料信息的收集、認知、整合，從中篩選出創新思維的種子，既而獨立地撰寫開題報告，確立課題的主導方向和個性特點，強調原創精神和課題亮點，并要估算完成進度和難度，預測完稿作品的實用價值或藝術魅力。

2.選擇與目標，正視自我認知。針對建筑裝飾本科專業的學生培養計劃，《學科競賽》課程制定更詳細具體的要求。學生應當對建筑裝飾學科知識有清楚的認識和理解，對未來建筑裝飾工程發展有一定的探討和研究，并根據自己的個人素養和技術專長，考慮選取下列表現模式：（1）研究模式。對建筑裝飾工程、學術理論、發展方向等內容選取其中某個觀點或主題進行研究，重點闡述自己的論點論據，做到條理清楚，言之有物。競賽成果以文字圖形并重，插入數據圖表、藝術效果等，從而給人耳目一新、清晰明朗的獨特感覺。（2）方案模式。選取建筑、室內空間的某一設計主題，進行方案設計。要做到個性突出、創意明確，可重點表現在空間形態、色彩變化、光影意境、材料肌理、環境藝術等某一側面，展現版面以CAD圖與效果彩圖配搭，凸顯方案內涵和藝術張力。（3）制作模式。以簡易材料組合、廢舊物品利用、特殊手段形成等方式，進行裝飾元素的空間模型構成、家具飾品制作，通過利用綜合節能、低碳、環保、衛生等新理念，表現裝飾藝術的另類美感。展現版面以實物制作（過程）的照片、文字介紹為主，達到吸引關注、獲得強烈認同感的目的。（4）開發模式。一是對建筑裝飾工程的應用型新型軟件學習使用，開發其實用功能；二是對常用軟件的技巧運用、大師心得歸納演繹。展現版面以軟件運用流程、動畫片斷和效果圖形并重，實現精彩流暢的效果。

3.演講與展示，完善自身心智。競賽進程后期，學生將自己課題成果用藝術版面的形式公開展示，同時制造多媒體幻燈稿件進行演講。評判委員會由專業教師、校外工程技術人員、研究生和低年級學生代表組成，對每件作品的創意、功能、價值、藝術表現和表達感染等方面給出公正中肯意見。文化交流的本身延續文明片段的傳遞，學生收獲的不僅是作品完成的成就感、贊美褒揚的滿足和善意批評的促進，更是對自己大學階段成長過程的自視和反省，從而構成人生心智活動的一次強烈的記憶。同時，將這種文化精神向低年級學生傳播，萌發出他們的心智活動。

三、結語

教學活動可以采取不同的方式，引導學生心智得到健康良好的成長。如何打破長期存在的沉悶呆板的教科書宣講、單調劃一的程式化作業、思維僵硬的被動式接受以及漸行漸遠的學術活力的教學模式，還需要教育工作者點點滴滴地身體力行。

作者簡介：陳熙（1956-），男，工程力學研究生，重慶大學材料科學與學院學院建筑裝飾系講師。