小學語文課堂導入方法研究

高京會

摘要：良好的課堂導入能達到事半功倍的教學效果，新穎巧妙的導入能夠使學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地進入到新課的學習中，而且能在上課之初就緊緊吸引學生的注意力，使學生產生求知欲和好奇心，積極主動地參與課堂教學，從而有效地完成教學任務。那么，導入有哪些比較好的方法呢，下面，本人結合近多年的教學實踐談幾點拙見。關鍵詞：小學語文；課堂導入；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-234-01

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”只有對課堂教學的導入方式進行精心設計，才能激發學生的學習興趣。課堂導入是“導之有法，導無定法”，教師如何成功地導入新課，沒有固定的模式，往往會由于教學內容、教學情境、施教者、受教者的不同而不同。在平時的教學實踐中，筆者努力進行了語文教學導入方法的探索與嘗試，取得了較好的教學效果。

一、開門見山導入法

開門見山直接導入是最簡單、最常用的導入新課的方法，它是教師直接點出課題，點明學習目的的方法。它具有簡潔明快的特點，能引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向。現行語文教材字字珠璣，篇篇佳妙，不僅文質兼美，且文題高妙，題目是文章的旗幟和眼睛，一個好的文題對作品有著統帥靈魂之功，有著畫龍點睛之妙。我們透過一些文章的題目就可以窺見全文的奧秘所在，領悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。開門見山就是直接闡明學習目標和要求，說明新課的主要內容和教學程序。

二、情感導入法

人是講感情的，有血有肉，人的情緒容易受到周圍環境的影響，因此我們在教學一些感情強烈的文章時，可采用情感導入法，用故事、詩歌、謎語、談話、視頻等多種形式把課文所描繪的情境或相關內容通過教師有感情的描述，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發學生的情，使教師與學生、學生與課文之間發生思想上的共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。把學生帶入當時的情境中，讓學生入情入境，才能更深的體會文章中人物的感情，加深對課文的理解。應用情感導入法，就是要讓學生動“情”，只有讓學生動“情”了，才能走近作者，才能正確地理解和掌握教學內容，使自己的個性得到和諧發展和鍛煉。例如我在教學《橋》這一課時，我先是用多媒體播放98抗洪的視頻，讓學生認識到洪水的兇猛與無情，接著出示黨支部書記老漢的圖片，深情地向同學們介紹黨支部書記老漢的英雄事跡，同學們的心靈受到了一次洗禮，然后引導學生品讀體會文中“雨大、洪水兇猛”的句子，從人們驚慌失措和老漢臨危不亂、沉著指揮這些句子，感受老支部書記在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

三、多媒體導入法

多媒體圖文并茂、聲像俱全，具有較強的交互性與可視性，以圖像、動畫、聲音、文字、視頻等綜合手段傳遞信息，可以同時調動學生的視覺與聽覺參與教學。這與傳統教學中的單獨以黑板加粉筆的教學方法相比具有巨大的優勢性。多媒體教學可以化抽象為形象，化枯燥為生動，化無形為有形，將平面的文字立體化，使靜止的畫面動態化，這樣的教學方式更符合小學生的心理特點與認知特點，為學生營造和諧融洽的課堂教學氛圍，更易激起學生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣，實現學生學習方式由“要我學”轉變為“我要學”的改變。如《桂林山水》是一篇優美寫景文，但由于離學生的現實生活較遠，學生對此景較為陌生，單憑靜態的文本學生很難看到桂林山水之美。我運用多媒體在課前制作精美的多媒體課件，課上向學生播放，學生在優美的畫面中欣賞到了桂林的山之奇、險、秀，水之清、綠、靜，學生仿佛置身于桂林山水的美景中，為桂林山水的美妙所吸引，對桂林山水的特點有了初步的了解，這樣學生就會對文中所描繪的境界有更深的見解。

四、創設情境導入法

學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，教師要給學生創設一定的情境，讓他們在不知不覺中走入學習的殿堂。創設情境，既渲染課堂氛圍，又激發學生興趣，萌發求知欲望。如，教學《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：“同學們，大年夜對你們來說，是多么美好啊！可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。”教師富有情感的言語，把學生的思想感情帶入了文中所描述的悲慘情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂上學生情感與文本的交流效果。

五、圖片導入法

由于小學生的年齡比較小，跟單調乏味的語言文字比較起來，生動和優美的圖片具有非常強的吸引力和感染力，更加容易激發學生的思維能力，進而有效地轉移學生的興趣點和思維。教師在小學語文教學的過程中，一定要借助簡筆畫、掛圖、課本的插圖或者是從網上搜集到的有關圖片，并且要在形象生動的圖片當中融入豐富的教學知識信息，以促進學生的學習。比如，教師在講解《草原》這一篇課文的時候，因為絕大多數的學生未去過大草原，對草原的了解過少或者是缺少比較深的印象，因而就較難感受到作者所敘述的蒙漢情和草原之美。教師在上課之前，從網上搜集到一些關于草原的圖片，在教學的過程中借助多媒體為學生呈現，頓時，學生迅速地被草原的美麗景色吸引住了，學生仿佛置身其中。在這個前提下，教師要求學生發表自身對草原的觀點或者是看法。緊接著，教師說：“下面就讓大家來學習《草原》這一篇課文，跟作者共同走進蒙古大草原，去欣賞作者所描繪的大草原是怎樣的。”這樣進行導入，跟學生的固有知識和認知規律是相符合的，因而可以實現較為理想的教學效果。

總之,作為課堂的第一環節,導入可以是多姿多彩的,如在課前偶然聽到的一句話,或者上一節課的一個亮點,都可以作為課堂的精彩導入,但是無論如何設計,都要為全課的教學目的和教學重點服務,與講課的內容緊密相聯,自然銜接。這樣調動了積極性和主動性,加強師生間的雙邊活動,從而提高授課效果。

參考文獻：

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