探索自主合作探究學習的教學模式

喬穎秀

摘要：新課程改革突出數學學習的基礎性、普及性和發展性.推崇“數學應面向全體學生，實現‘人人學有價值的數學，‘人人都能獲得良好的數學教育，‘不同的人在數學上得到不同程度的發展的‘大眾化數學的理想” 。如何實現我們的教育目標，結合數學教學的特殊性，《新課標》重點推出了“自主、合作、探究學習”的教學模式，作為新課程理念下學生的重要學習方式。

關鍵詞：探索；探究；合作學習；有效性；初中數學；學生熱情

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-215-01

一、不斷加強學生自主學習的意識

教學的重心或出發點在于學生方面，教是為學服務，而不是要學服從教。因此，課堂教學的主人翁應是學生。學生作為學習的主體，要有強烈的學習欲望、濃厚的學習興趣。

1、讓學生成為課堂的主人。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

2、營造寬松的課堂氣氛。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。

3、利用數學本身的特征，創設生動有趣的教學情境，激發學生主動參與學習的興趣。老師在課堂教學中要將抽象的內容具體化、形象化、生活化，將枯燥的內容生動化，通過各種途徑創設與教學有關又使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，誘發并強化其學習的內在動力。

二、合作創新，讓師生互“動”、生生互“動”

《數學新課標》指出“合作學習是學生學習數學的重要方式”，提倡的學生學習中交流合作應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生之間的互動。體現了學習的民主性和開放性，讓學生合作學習，使學生學會與他人協作，能充分發表自己的見解，積極參與討論，并通過交流合作互相借鑒，取長補短，積極大方的展示自我，培養合作意識和品質，實現教與學靈動與共鳴。心理學家肯定的指出：“不合作，就沒有成功。”

1、培養學生集體榮譽感，增強學生的合作意識

正確處理個人與集體的關系是培養學生合作學習的關鍵。為了增強學生的團結合作意識，我讓學生親身體會一根筷子被折斷，十根筷子牢牢抱成團的奧秘。我告訴我的學生，從古至今，再到將來，有很多事情都是個人無法完成的，必需靠很多人的合作才能完成，使學生真正體會到合作的重要。

2、營造良好的合作氛圍，培養合作的默契

為了在學習環境中營造良好的合作氛圍，我在學生間籌建了固定的合作小組，并形成相對固定的合作成員。并讓組員推行選出他們的組長，并引進競爭機制。學生都是合作小組的一員，都為這個小組的榮譽去努力學習。讓學生全面客觀地認識自己和別人，既看到自己的優勢和不足，更多地要看到他人的長處：在相互支持中，建立友好合作關系，學習別人之長；在相互學習中，互幫互助，共同前進。

3、提供適于學生合作的學習內容，使合作學習卓有成效

合作學習——就是要切磋學問，取長補短，共同完成學習任務。為了取得良好的合作學習效果，必需為學生提供適于合作的內容。如果學習內容沒有探究性，沒有一定的合作空間，通過學生個人就輕而易舉地解決了，這樣學生就對合作學習產生懷疑。我在教學中為學生提供合作學習的內容有以下幾種類型：①探究性問題，②多人協作完成的問題，③實踐性問題，④開放性問題，⑤可操作性問題。

三、注重學生探究學習能力的培養和數學觀念的形成。

激發學生的好奇心和學習數學的興趣，多從生活中的數學問題突破，讓學生在生活中體驗數學，在學習中探究生活中數學的奧秘。多創造情景和思維空間條件，使他們主動地參與到獲得知識的過程中，培養研究自然所必需的探究能力，形成探究未知世界的科學精神和積極態度，理解數學觀念——：“數學地”思考、處理問題的思想方法。

1、充分的教學設計是加強探究能力培養的關鍵。平時多向優秀教師學習、與同事合作，同時也必須結合自己的教學風格、多運用多媒體技術、基于學生的學習起點精心設計。設計內容最好能與生活實踐緊密聯系。使生活問題數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，從而激發學生學習數學的興趣。

2、為學生提供開放性的問題，營造探究空間。在教學中，老師應注重加強實踐操作活動，激活學生主動參與意識，要根據學生實際進行重組教材，給學生提供更大的探究空間。比如在學習新知前，先復習原來學過的相關知識，通過發現原來的知識不能解決新出現的問題，師生共同探索解決方法，并引出新知，在這個過程中充分保留學生探究的空間，盡情發揮他們的創造力和想象力，教學效果會非常好。這樣能讓學生在合作交流、探索研究中感受、學習新知識，又使學生的思維更趨靈活，更具探索精神。

3、利用易錯問題，在矛盾中創設學生提問的數學情境。枯燥的概念，法則總是讓學生頭痛不已。教師的教總是有些給學生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先提出學生的興致，激發他們的熱情。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的、懸念式情境，把他們的積極性充分調動起來。

總之，要把握教改的精髓，不能只重形式，追求表面的熱鬧，不求實際效果，而忽略了其本質。要做學生的知心朋友和學習伙伴，建立良好的師生互動型關系，讓課堂教學在師生的互動中和諧地發展。讓所有參加學習的學生真正學到有價值的數學，真正接受到良好的數學教育。

參考文獻：

[1] 《義務教育階段數學課程標準(2011年版)》.

[2] 《初中數學課堂教學研究》李求來主編.湖南大學出版社.

[3] 《探究教學的學習與輔導》靳玉樂主編.中國人事出.