淺談如何提高低年級學生的口語交際能力

李依闌

【摘要】口語交際主要是依靠口語進行雙向或多項信息交流的一種活動。在教學中教師要善于以教材為依托，以生活為源頭活水，通過多種渠道、多種形式就能扎實有效地提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】口語交際；提高；低年級學生

一、以教材為依托

在語文教學中應特別注重教給學生扎實的語文基礎知識，尤其在低年級要讓學生知道字組成了詞、詞組成了句子。每學完一篇課文，學生會積累許多新的詞語，可以引導學生利用這些詞進行說話練習。如在教學一年級下冊練習2中得口語交際《春天來啦》一課時，出示：“春天、草兒、花兒、柳樹、魚兒、小朋友們”等詞，我讓學生先從這幾個詞中選一個詞說一句話，挑選兩個詞說兩句話，再比賽誰能用上這些個詞連起來說幾句話。這樣層層遞進的說話練習學生興味盎然、創意無限。

低年級語文書每一課都配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。我在教學中緊緊抓住這一教學資源對學生有效地進行口語交際訓練，如一年級上冊《ai、ei、ui》一課有一幅圖，展示的是烏龜在地上慢慢的爬，白兔在大樹下睡覺。圖中配有所學的拼音詞——“烏龜、爬、白兔、睡”，我就及時引導孩子們細心觀察圖畫、有序說圖意，進行說話練習：什么時間，什么地方，誰在做什么。讓學生知道《龜兔賽跑》的故事。這樣的口語訓練看似簡單，若訓練扎實到位，學生的口語表達能力和觀圖能力會得到顯著提高。

表演對低年級學生來說是特別喜歡的活動。低年級的語文課本中有大量的童話內容，針對這類題材的課文，我總是引導學生對課文內容進行表演，讓他們都來扮演一定的角色，豐富課文內容。如教學《螞蟻和蟈蟈》等這類課文時就可以指導學生自由組合編排，想象：躺在裝滿糧食的洞里過冬的螞蟻會說些什么，而到了冬天又冷又餓的蟈蟈又會說些什么，然后各組進行表演。通過表演不但加深了學生對課文內容的理解，而且更重要的是在組織學生表演的過程中鍛煉了學生交際、合作的能力。

我經常有計劃、有選擇地從教材內容出發，由此及彼讓學生自由展開聯想，模仿課文的方式來表達自己要說的內容。如教學一年級下冊《鮮花和星星》這首兒歌時我設計了這樣一個教學環節：出示：“滿地的葵花、海底的魚兒、海面的海鷗、遍地的羊群”，這些圖片制作成課件展現給學生，讓學生模仿課文：我最喜歡（）的（ ）：這里（），那里（ ），真比（ ）還多。孩子們爭先恐后地舉手參與。我抓住這一時機發問：除了用課件上的圖片，你還能用別的來仿照課文編詩歌嗎?學生在與小伙伴交流討論后編出了很多詩歌，接著又進入讀課文的環節，孩子們在讀中感悟鮮花和星星的特點，在讀中學習表達方法。

現在的新課程教材把口語交際放在了語文園地的第一部分，要求單設課時，有計劃、有步驟地指導學生進行語言實踐。這就把口語交際提到了教學日程上來。教師應該明確年段訓練要求，做到心中有數，在教學中扎扎實實地進行口語交際訓練，學生的口語表達能力才會逐步得到提高。

如第二冊的要求：“先了解口語交際的形式，接著培養聽話、說話的能力，最后在口語交際練習的過程中提高要求。”教師明確了要求之后，就要確定本學期口語交際的教學思路，第一步，訓練學生說話，培養注意力、記憶力和理解力。第二步，訓練學生說話，培養口語表達的完整、連貫、態度大方，有禮貌。在教學中就要逐步訓練，不斷提高其要求。可通過設計給課文續合理性結尾或故事接龍等學生感興趣的話題，在教學中預設好本堂課的教學步驟及要求。①自己動腦思考展開想象怎樣續結尾；②當你說的時候要到講臺上面向全班同學，聲音響亮，態度大方；③要說完整的話；④聽的同學要認真聽，記住同學說的是什么內容，說得完整不完整。然后教師就要按照這些步驟展開教學，在訓練中逐項去落實。在雙項互動中對照上述要求別具一格地肯定學生，善意地提出希望和建議，培養學生的口語交際能力。

二、以生活為源頭活水

豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉，學生從生活中得來的語言和表象是口語交際能力發展的基礎。做為教師就要引導學生善于觀察，用心捕捉，引導學生用已有的知識和能力進行口語表達，并在參與的過程中發展口語交際能力。如二年級上冊練習7口語交際《學會待客》，指導學生明確待客的三個要點：態度自然大方、舉止文明禮貌、服務熱情周到，再讓學生分角色演一演。讓學生通過看、聽、想、說、演，學會了待客時不但要態度自然大方，還要舉止文明禮貌，服務熱情周到。在生活中，希望大家都能做懂禮貌、人人夸的好孩子！激勵學生在口語交際課上學會傾聽，學會觀察，積極思考，大膽交流，讓學生把感知轉化為思維，積極動腦，大膽實踐，有效提高自己的口語交際能力。

為了切實提高學生的口語交際能力，我還經常利用班隊會給學生創設一定的機會，進行口語表達訓練。每周班會課發動組長對本周各組在紀律、衛生、早讀、學習等方面的表現進行總結，其他同學進行補充。既給學生創造了語言實踐的機會，又達到了學生自我管理、自我教育的目的。

教師還要善于開發學生家庭的語文學習資源，抓住一切機會培養學生的口語交際能力。現在家庭電視機非常普遍，優秀的電視節目常常能吸引住學生，我便從學生愛看的電視節目中找到切入口，進行口語交際訓練，收效很大。我利用課間讓學生說出他們最愛看的電視節目，再引導他們說說為什么喜歡看，你從中學到了什么，還讓學生對其中的某個情節進行討論，學生能在這種“你一言、我一語”的互動交流中迸發出語言的火花，既張揚了學生的個性，還訓練了學生說話的條理性、用詞的準確性，可謂一舉多得。

光有生活材料的積累還不夠，還應該有語言材料的儲備，學生積累的材料多了，就會發生相互碰撞，就會產生新的語言合金。我從學生入學一個月之后就開始給學生布置課外閱讀，每周必須最少讀兩篇課外讀物，因為一年級的拼音教學剛剛結束，為了鞏固漢語拼音，更重要的是為了培養學生的課外閱讀興趣。每個星期利用一節語文課讓學生把自己閱讀的課外讀物講給同學聽，和大家交流溝通，對讀得多、講得好的學生進行表揚，評選閱讀之星。增強了學生課外閱讀的積極性和口語表達能力。

三、借助評價資源增強學生自信

蘇霍姆林斯基說過，“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感。” 這就是教育工作的一條金科玉律。學習成功是最足以促使學生后續學習的一種動力。

在口語交際訓練中，必須對學生的口語能力、水平情況給予恰如其分的評價。根據學生好表現自己，喜歡被人表揚的心理特點，在課上我常常準備好一些五角星、小紅花、小紅旗等獎品，引導學生去說、去評。誰說得好就把小紅旗獎給誰，誰比以前有進步，就給誰發一顆五角星，誰評得好，就給誰一朵小紅花做為獎勵。使每個學生都能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語表達的自信心和勇氣。

好的固然要給予肯定、鼓勵，不足的更要指出、分析原因，并有針對性地加以改正。評價的過程教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，在教師的指導下形成生生互評的局面。充分發揮生生之間的合作、互補作用，使學生的口語表達能力得到自主的整體的發展。

總之，學生口語交際能力的培養不是一蹴而就的事情，語文教師只要不斷依托教材資源，不斷改進教學方法，運用多種教學策略，學生的口語交際能力就一定會得到提高。

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