試論高中歷史課堂有效教學

馬彥平+滕少華

【摘要】在高中新課程改革的背景下，如何在課堂進行有效性教學，已經成為高中歷史老師共同關注的話題。在高中歷史教學實踐中，建議從善于導入歷史情境、認真開發校本課程、優化歷史問題設計等方面著手，來提高高中歷史課堂教學效率。

【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；策略；有效性

在新課程理念指導下，要求我們高中歷史老師在尊重學生主體地位的前提下，盡可能地利用先進的理念和方法，在有限的時間內完成一定的教學任務，達到讓學生充分領悟和吸收的教學效果。然而，當前高中歷史課堂教學有效性整體不高。那么，如何實施有效性課堂教學，值得廣大教師思考和探討。

一、善于導入歷史情境

新課程標準強調學科課程情境化。實踐證明，在課堂教學中，教師選擇恰當的具體情境進行教學，有利于學生對學習內容的認知、理解和掌握。那么，在導入歷史情境時要做到：

一是要突出主體性。目前，課堂教學仍然是教學的主要形式。目前，歷史教學往往沿襲傳統的教學模式，要真正發揮每一位同學們的主體性，就必然會受到一定限制。創設歷史情境，其目的就是為了彌補學習課堂教學在發揮學生的主體性不足方面的缺陷。如何突出學生的主體性呢？在課堂教學前，主要綜合考慮高中生的生活經驗、知識結構，興趣愛好、年齡特點、身心發展規律等因素，并結合教學內容、教學目標，創設適合每一堂教學的生活情境，將抽象的歷史史實，轉變為生動有趣的具體場景。在課堂教學中，教師要堅持學生主體地位，進行合作教學，特別要注重發揮學生自己的主觀能動性，引導學生大膽地提出教師教學中的錯誤和不合理之處，和教師共同探討相關問題的解決措施。在課堂教學后，教師還要引導、指導同學們自己動手解決與本堂課教學內容相關的歷史問題。二是要注重趣味性。興趣是最好的老師。為此，正確導入情境要從能夠有效調動學生學習興趣出發，提升學生的求知欲、探索欲，使學生保持良好、積極的情感體驗。教學時選擇感興趣的、與高中生生活實際密切相關的素材。如，教學《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》中“漢字與書法藝術”一目時，教師可以首先利用多媒體投影各種書法作品讓學生欣賞，并可引導同學們根據自己已知的知識先鑒別一下各幅作品分別采用了哪種字體，以激發他們學習的興趣和主動探究的欲望。三是要注重靈活性。“教學有法，但無定法”。同樣，導入情境也要不拘一格。如何做到這一點呢？首先，要認真備情境。把每一節課當作一個全新的課題來看待，做好充分的準備工作。設計情境時，教學的內容，教學流程，教學的重點、難點，如何落實知識點，如何調動學生的課堂積極性等方面都進行全面的考慮，以確保達到教學要求和完成目標任務。其次，要隨機選情境。教師要能根據教學對象、教學內容等方面上的變化，做出適當的調整，靈活選擇使用教學設備，營造不同具體情境。再次，要積極創情境。還可以結合課堂內容和學生實際情況，采用歷史對話、讀書指導、課后練習、參加競賽等多種教學方法，來創設歷史情境。

二、認真開發校本課程

隨著改革開放的發展，黨中央與時俱進的做出了教育指導思想的調整，進行基礎教育改革，而基礎教育改革的核心是新課程的改革。在《基礎教育課程改革綱要<暫行>》中指出：學校在執行國家和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開展和選用適合本校的課程是一項復雜的、系統的工程。如何進行高中歷史校本課程開發呢?

一是大力開發校園歷史文化資源。如：挖掘好校史資源。學校要組織好歷史教師成立校史研究小組，創立校史陳列室，從本校歷史中提煉出真實、生動、感人的人物和事例來教育學生。利用好圖書報刊資源。要把學校圖書館、閱覽室作為歷史教學的課程資源，對有關高中學生歷史刊物、歷史圖冊、歷史題材小說、歷史通俗讀物、科學技術史、文學藝術史、考古和旅游等讀物要有計劃地購置，從而更好地為教學服務。二是搜集鄉土史教學資源。充分調動廣大師生及學生家長的積極性，組織他們搜集鄉土史資源的工作，為校本課程的開發做好服務。首先，搜集并整理好本地有關的方志、報刊、私人著述等書目。其次，組織參觀學習本地的“三館一站” （即文化館、圖書館、科技館及綜合文化站），考察本地的山川、景物、名勝、古跡。再次，創造各種有利機會，豐富多種形式和途徑，如充分利用社會上的鄉土史專家、學者、本地一些歷史事件的當事人、知情者或目睹者歷史見證人等人力資源，進行深入調查、登門拜訪、組織座談會、發函征詢等方式，搜集相關材料。三是充分利用網絡信息資源。利用網絡搜集歷史資料是每一位教師和學生不可少的教學和學習環節，用最短的時間搜集到大量的歷史資料，以供歷史教學與學習之用。我們可以從谷歌、百度、中學歷史、歷史天地、歷史之窗、歷史時空、維基百科等搜索網站和搜索引擎可以幫助我們輕松搜集所需要的歷史資料。

三、優化歷史問題設計

提問是課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式。美國教育家杜威也說過“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問。”有效提問的關鍵在于“問題”的有效性。一是要將學生置于當時的歷史情境下認識歷史事實。如關于漢武帝與匈奴戰爭的內容，將歷史學研究中的“假設”方法引入歷史習題設計中，可設計這樣問題：漢武帝時代的一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰役，期間，他寫了一封家書，敘述所見到的事物和感想。請同學們來完成這封家書。二是注重指導學生運用歷史的眼光來分析歷史問題、解決現實問題的能力。在具體的教學過程，可以設計一些富有代表性的問題，通過這樣問題的解決來提高問題能力。如設問：①試就“中國猿人”和許多石器的發現，你認為“漢族本土說”、“漢族西來說”、“漢族東來說”哪種觀點較為可信，說出你的理由；②我國取人，一向才德并重，曹操卻把它分開，如果有才能，即使不仁不孝也不要緊，他的見解是否正確？對于后世影響怎樣？③漢族發源地的黃河流域，古代是很繁華的，但現在卻不及從前“蠻夷”所居的長江流域，其故何在？?④要如何做方得稱為君子？像春秋戰國時期的“四君子”，能生存于現在嗎？那么你愿做君子否？等等。三是要注重把學生的現實生活經驗和知識引入歷史學習。如，在教學中美關系正常化和中日建交時，引用19世紀英國外交大臣巴麥尊的話：“沒有永恒的朋友，只有永恒的利益”，設問：①聯系中美、中日關系的演變，談談你對這句話的看法。②請你舉出當前國際關系中能驗證這句話的具體實例。這類問題的設置，有利于提高學生學習興趣，增強學習的效率。

高中歷史教學作為學生深入理解歷史知識的教學階段,在學生的歷史學習中發揮著非常重要的作用，提高歷史教學的有效性是高中歷史教師教學目標和任務。如何在高中歷史課堂進行有效性教學，需要每一位老師共同關注。為此，在高中歷史教學中，教師要善于導入歷史情境、認真開發校本課程優化歷史問題設計等方面，來提高課堂效率。

參考文獻：

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