小組合作學習在初中數學教學中的運用探討

程曉琴

【摘要】在當今教育環境中，小組合作學習作為一種新的教學策略越來越被廣泛地使用和認可。小組合作學習可以有效地激發學生的積極性，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生能夠喜愛學習、自主學習，從而使課堂效率得到提高。本文主要分析了初中數學教學中小組合作學習的策略。

【關鍵詞】小組；合作學習；初中數學

在數學課堂教學中開展小組合作學習，改變了以往的以教師為主的課堂教學方式，活躍了課堂氣氛，讓學生擁有了更多的主動性，更好地體現了以學生為本的教育思路，加強了學生與學生、教師與學生之間的信息交流、配合、協作，讓學生們能夠更好地完成合作任務，培養他們的團隊精神。學生們在整個學習過程中，都是很自由快樂的，這對促進和改善師生關系有很大的幫助。合作學習的最大好處就是能夠照顧到更多的同學，使學生學習和收獲到更多的知識。

一、小組合作學習的前提

合理分配小組成員是實施小組合作學習的前提。在學習之前，教師應該充分了解學生，在考慮到學生的性別、家庭背景、個性特征和學業水平等諸多方面差異的基礎上，將班級的學生分成若干小組，同時，小組內的學生也有自己的角色，如組長、資料員、記錄員、匯報員等。小組內的角色是可以隨著課程教學進行不斷調整改變的，目的是在不失新鮮感的同時，鍛煉學生各方面的能力，培養學生的責任感。

在講授概率內容時，就可以采用小組合作進行投擲硬幣這一形式。在實驗之前，先讓學生了解課程的學習目標、實驗目的、準備工作和操作方法，再由各組組長進行組內的分工，使每一位學生都有自己明確的任務，最后在組長的帶領下一起完成這個實驗。在實驗中學習，極大地增強了學生的積極性，使學生感受到了學習的快樂，同時又提高了他們與人溝通、合作的能力，這對他們以后走向社會、適應社會都是有很大幫助的。

二、小組合作學習的策略

1.明確小組合作學習的目標

在一節課的教學過程中，并不是每個環節都要運用合作學習，也并不是一定要改變座位的排列方式。一般來說，下面幾種情況使用小組合作學習效果會更好:當教師提出一個問題，學生舉手如林時;當提供的材料有限，需要資源共享時;當問題有一定難度，需要群策群力時。所以教師課前要做大量的準備工作，對學生學習特點、教學目標、教學環境等進行深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統設計，這樣才能使小組學習真正地發揮作用。

2.合理的進行分組

科學合理的教學模式在很大程度上取決于小組合作學習的成功，所以教師應根據學生的實際情況將學生恰當的分組，分組使小組成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生、一名是潛能生、兩名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，另外要保證各個合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證學生各小組間展開公平競爭創造了條件。還要闡明“小組”的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責，為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務。反之，如果小組內有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績

3.明確學習內容

教師在學生合作前，布置或共同協商出本課或本環節所要完成的學習目標，讓學生帶著學習目標先自主探究后，產生必須合作才能完成目標的合作內驅力的方法。對勾股定理的證明給學生的學習目標是要求學生利用割補、拼接圖形計算面積的方法來證明，同時讓各小組比一下各自的方法。實踐證明，目標過于簡單，或過于深難，學生都不易產生合作內驅力，而只有所設計的學習目標具備能密切聯系學生固有的技能點和相關的知識點，同時又具有一定的生活性、探究性和創造性的，最易讓學生產生合作內驅力。然后明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。在活動前，先讓學生把準備好的小直角三角形和小正方形拿出來，在小組活動中，讓每個小組成員都參與探索，引導他們通過作圖、計算，發現直角三角形三邊關系，得出猜想，并讓小組用語言來敘述他的猜想。小組成員可以通過互相交流、彼此爭論、互教互學，既共同完成本節課的學習目標又共同提高，“學習數學像游泳，騎自行車一樣，不經過親身體驗是學不會的”這一環節中，小組成員通過合作驗證自己的猜想，充分發揮了學生的主動性和積極性，也培養了學生的合作意識，同時也使學生感受到成功的快樂。

總之，合作學習是新課程倡導的學習方式之一，在合作學習中，學生應該是合作學習的主體。但教師應以組織者、倡導者、合作者的角色出現。注重對學生合作意識的培養、合作技能的指導，促進學生之間的有效交往。使學生之間既有競爭又有合作，相互促進，真正發揮合作學習的作用，促進學生主動、健康地發展。

參考文獻：

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