挖掘隱含條件提升生物解題準確率探索

張桂紅

摘 要：生物高考試題不僅考查學生對知識點的掌握程度，而且檢驗學生的思考分析能力和邏輯水平。在日常訓練的題目中，學生要做到透過現象、反向推理，拓展常識、儲備資源，類比分析、觸及本質，以深剖隱含條件，提升解題正確率。

關鍵詞：高中生物；隱含條件；準確率；分析能力；邏輯水平

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0062-01

高中生物是理綜中的一門重要科目，要求學生將所學知識融會貫通，通過試題來分析推理各種生命進程。而在做題的過程中，學生時常會因為沒有深刻理解題干、沒有找到“隱藏”的已知條件，無法進行分析、計算，導致漏答、錯答。本文基于實際教學經驗，提出幾條挖掘隱含條件的建議，以提高學生做題的正確率與學科檢測成績。

一、透過現象，反向推理

準確、全面地審題是成功解答的一半。對于較有難度的習題，單從字面上的表述無法做出判斷，學生需要透過題干所呈現的現象，認真辨別重點信息，排除題目刻意的干擾，準確挖掘隱含條件后再下筆，逐漸學會通過現象推理未知。例如，在教學人教版高中生物必修二“遺傳與進化”時，在有遺傳病史的家族中，判斷某位家庭成員是否患病或計算其患病概率是本章的教學難點。教師向學生展示如何有效分析題目現象，進而提高反向推理能力。如，某個家族部分成員患有罕見的黑尿遺傳病：第一代中，爺爺、奶奶的尿液均為正常；第二代，其子女中有一兒無病、一女患病；兒子又與一患病女人結婚，生下一個嬰兒。計算這個嬰兒性別為男且患病的概率；若第二代生下的就是患病男嬰，求出他們再生一胎又是患病男嬰的概率。本題看似煩瑣，也并未提及基因的顯、隱性，但根據第二代出現患病女孩即可得知，其為雙隱性。假設此基因用A、a表示，則爺爺奶奶均為Aa，順勢推得第二代男人有■的概率為AA、■的可能性為Aa。（1）嬰兒母親的基因為aa，若要生出患病孩子，應考慮男人是Aa時的概率，則嬰兒患病概率為■×■=■，因為是男孩，所以結果為■×■=■。（2）若第二代夫婦已經生了一名患病男嬰，則確定男人為Aa，則再生一名患病嬰兒有■的可能性，且又為男孩的概率是■×■=■。解題時，往往想要一目了然的信息，題目中并未涉及，但稍加思考、推理便可得知。

二、拓展常識，儲備資源

很多習題中，并不是都要做出嚴密的剖析與推理，一些隱含在題目中的生物學常識就是解答的關鍵，學生需要拓展更多的知識來儲備資源，高效學習。例如，在教學人教版高中生物必修一“生物的呼吸作用”時，學生會遇到這樣的習題：把若干干重相同的種子分成4份，第一份進行簡單的風干處理；第二份經消毒后再沉浸水里萌發；第三份，僅放入水中進行萌發；第四份，在水中萌發后，將種子煮熟再回歸常溫后消毒。對四份種子統一保溫，請問一定時間以后，放哪份種子的容器內溫度是最高的？利用生物學常識就可以輕松解答：對于第一份種子，呼吸作用是需要水份的，然而種子風干了以后水會大量喪失，所以，呼吸作用很少，導致釋放的能量也就微乎其微。第二份種子，消毒會對胚的呼吸作用產生消極影響，極有可能會使呼吸停止。第三份，種子在水中經過保溫處理后，增強了其中促進呼吸作用的酶的活性，進而加快了呼吸作用，釋放了大量能量，溫度大幅度上升。最后一份，眾所周知，煮熟的種子已經死亡，無法進行呼吸作用，消毒后就沒有微生物分解有機物了，更不會產生熱量。所以，答案是第三份種子經過處理后，其所在容器溫度最高。

三、類比分析，觸及本質

高中生物具有概念性強、知識面廣、易混淆等特點。一般出題人都會將一類知識點混在一起，讓學生自行辨別、類比、分析隱含條件，針對生物特性的異同做出準確判斷，從而深度觸及知識的本質，加強內化。例如，在教學人教版高中生物必修一“細胞器——系統內的分工合作”時，可以插入比較類型題目，讓學生深化理解。如，當科學家在對各類生物中的核仁、葉綠體、線粒體、中心體、核糖體等細胞器進行探究的時候發現，在這些細胞器中，A細胞中有葉綠素但沒有葉綠體、核糖體，并且通過纖維素酶的催化反應發現其無細胞壁；B中只有核仁、中心體和核糖體，無細胞壁；C細胞含有核仁、線粒體與核糖體，有細胞壁；D中含有以上全部細胞器，有細胞壁。所以A、B、C、D細胞可能是來源于哪些生物？如果單一分析每一條實驗項目，都不能做出準確的判斷，所以進行類比分析就會簡單得多。顯然，在A的描述中了解到它可以進行光合作用但是無葉綠體、細胞壁，所以判斷其主體可能是藍藻等光合細菌；對比分析B應為動物細胞，但是其無線粒體，可能在蛔蟲一類寄生動物體內；C、D最容易混淆，根據題意它們都具有細胞壁，而C中不存在葉綠體，其最大的可能是存在于衣藻等低等植物中；D為普通植物細胞。教師應積極向學生滲透比較審題法，對生物碎片化的知識進行整合、分類，強化記憶，提升做題準確率。

總之，高中生物學科的題目較為客觀，出題方式也是多種多樣。教師在日常的練習中，為強化學科知識的鞏固，應引導學生剖析題意、挖掘隱含條件，旨在提升其解題效率、準確率，發展邏輯思維水平，促進全面發展。

參考文獻：

[1]魯昌陽.淺談高中生物解題的有效方法[J].中學生物教學，2016（12）.

[2]賴樂生.提高學生生物解題能力的幾種方法嘗試[J].福建教育學院學報，2002（06）.