職業院校教師教育技術能力現狀及提升途徑

王彩霞+詹青龍

摘 要 教育技術能力是職業教育信息化環境下職業院校教師必須具備的能力之一，為了解職業院校教師教育技術能力現狀，對全國40多所職業院校的部分教師進行了調研，結果表明，職業院校教師對于信息技術知識技能、教育技術理論知識、教學設計能力、教學軟件設計與制作能力的掌握水平都有待提高。本著“學以致用”的原則，應通過微課、同儕互助、行動研究等途徑全面提升職業院校教師的教育技術能力。

關鍵詞 職業院校教師；教育技術能力；教學設計；行動研究

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0044-06

一、問題的提出

職業教育主要強調以學生為主體、以能力為本位、以就業為目標，行業技能的專有性和職業崗位的定向性是其獨有的特征[1]。在全面推進職業教育信息化的浪潮中，教育技術在職業教育中的應用也得到前所未有的重視，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出，要加強職業教育信息化建設，推進現代信息技術在教育教學中的應用。實現信息技術與職業教育教學的深度融合，關鍵是提升職業院校教師教育技術能力。教師教育技術能力是指在先進的教育教學理論指導下，把以信息技術為代表的各種教學媒體工具，整合應用到學科教學中去，提高教育教學的效率、效果和效益[2]。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中明確指出，加強對職業院校教師教育技術能力培訓，將教育技術能力納入職業院校教師資格認證與考核體系。由此可以看出，教育技術能力已成為職業教育信息化環境下職業院校教師的必備能力之一。

早在2004年，我國教育部就正式頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四方面對中小學教學人員的教育技術能力標準進行了詮釋[3]。2010年，全國高校教育技術協作委員會發布《國家高校教師教育技術應用能力指南（試用版）》。這兩個標準的頒布掀起了中小學教師與高校教師教育技術能力研究的熱潮，但對于職業院校教師教育技術能力的研究文獻還不多，相關研究僅僅停留在信息技術層面，沒有針對職業教育的特點對職業院校教師教育技術能力進行深入探究。對于職業院校教師教育技術能力的研究，首先要深入調查職業院校教師教育技術能力現狀及存在問題，在此基礎上探尋職業院校教師教育技術能力提升的有效途徑。

二、研究設計

（一）職業院校教師教育技術能力層次

參考《中小學教師教育技術能力標準（試行）》及《國家高校教師教育技術應用能力指南（試用版）》中教師教育技術能力維度及標準，依據職業院校教師教學能力構成及職業教育特點，本研究將職業院校教師教育技術能力依據發展過程大體上劃分為三個層次，如圖1所示。

圖1 職業院校教師教育技術能力層次

職業院校教師教育技術能力的最底層是操作層面，主要指教師對于常用媒體設備和軟件的基本操作能力，這是信息技術基礎能力，也是所有教師都必須掌握的通識能力。應用層面主要指教師利用技術整合教學的能力。研究層面在最高層次，指教師在掌握基本技能和教學應用的過程中，利用技術進行教學研究，提升教學技能和科研素養的能力。

（二）調查的基本框架

依據圖1中職業院校教師教育技術能力層次的劃分和教育技術能力的內涵，課題組在進行大量文獻探討和深入職業院校進行大量調研的基礎上，參考《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和《國家高校教師教育技術應用能力指南（試用版）》，對職業院校教師教育技術能力從信息技術知識、教育技術理論知識、職教教學設計、職教軟件及職教研究5個層面展開，并依據每個層面的內容設計了詳細的調研問題。

（三）研究工具的設計及數據處理

依據調查框架內容，詳細設計了調研問卷、量表及訪談提綱。在問卷設計完成后，先對全國骨干職教師資培訓班的40人進行預測，之后對問卷進行修訂，然后采用非概率抽樣中的目的性抽樣，通過在線問卷網站對來自全國40多所職業院校的323名教師進行調研，共獲得有效問卷312份。根據問卷結果，為進一步收集研究數據，利用訪談提綱，對兩期全國骨干職教師資班的教師進行個別訪談和集體訪談。對收集到的調查問卷和量表主要利用SPSS for Windows 13進行統計分析。

三、職業院校教師教育技術能力現狀

（一）職業院校教師信息技術知識技能

信息技術知識技能屬于操作層面的能力，主要包括常用軟件及媒體設備的操作。在調查中根據操作的熟練程度設計了里克特5點量表：1表示完全不懂，2表示稍會操作，3表示比較熟練，4表示熟練，5表示熟練并在教學中應用，平均值為3。職業院校教師對教學常用軟件的熟練程度如圖2所示。

圖2中，橫軸羅列出了教師常用的教學軟件，縱軸以均值表示對軟件熟練程度，數據顯示教師對信息技術的掌握程度有較大差異，對E-mail、Windows及百度等公眾軟件操作能力的平均值在4以上，達到了熟練程度，對Office軟件的熟練程度介于比較熟練和熟練之間，對于新媒體技術博客和微博只達到了稍會一點，對于課件制作工具，除PPT之外，其他均值都在2.5以下，只是稍會操作。

研究結果表明，教師對于公眾軟件和辦公軟件的熟練程度比較高，但對于課件制作類常用軟件（Photoshop、Flash、Dreamweaver、Goldwave）的掌握情況不夠好，雖然很多教師認為對于PPT能夠熟練操作，但通過對100多位教師的PPT分析發現，大多數教師對于PPT的設計和操作僅處于較低層次，不注重界面設計，也沒有很好地掌握PPT的一些操作技巧。對于Photoshop、Flash、Dreamweaver、Goldwave等軟件，很多教師認為在教學中很有用，但由于各種原因，都沒有深入學習。

（二）教育技術理論知識

教育技術非常強調現代教育思想和理論在教育中的應用，對教育技術相關理論知識的掌握是職業院校教師教育技術能力最基礎的理論素養。在對職業院校教師教育技術理論知識掌握程度的調查中，根據對理論的熟悉程度設計了里克特5點量表，從1～5依次表示不知道、知道一點、較熟悉、熟悉和非常熟悉，并在教學中應用5個級別，均值為3，數據結果如表1所示。

表1 職業院校教師對教育技術理論掌握程度

從表1中可以看出，職業院校教師對學習理論知識掌握程度的均值介于2～3之間，在平均值之下，基本都不是很熟悉，對傳播理論掌握程度的分值在2以下，只是稍微知道一點。數據表明，職業院校教師對教育技術相關理論不夠熟悉，尤其是傳播理論只是稍微知道一點，而這些理論直接影響到教師的教學理念和教學思想。

（三）教學設計能力

在《國家高校教育技術應用指南》中將教學設計定義為運用系統科學的方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學條件、教學策略、教學評價等教學要素和環節進行具體計劃的過程。其目的旨在優化教學過程，教學設計與實施能力是教育技術應用與創新的核心[6]。本研究主要從職業院校教師對教學模式掌握程度和教學設計基本要素兩個方面進行調查。

在對教學模式掌握程度的調查中，采用里克特5點量表，從1～5依次表示不知道、略知概念、觀摩過他人教學、在公開課中應用過、經常在教學中應用，均值為3，數據分析結果如表2所示。從表2中可以看出，教師對于常用教學模式的掌握程度處于3～4之間，即處于觀摩過他人教學與在公開課中應用這個區間。

表2 職業院校教師對教學模式和教學方法掌握程度

另外，對教學設計基本要素教學分析、策略制定、媒體選擇和教學評價的調查結果，如圖3所示。

從圖3可以看出，62.12%的教師對學習者特征、學習內容和學習目標能夠經常進行熟練分析，37.88%的教師只是基本能夠進行分析；57.58%的教師能夠根據教學分析設計教學策略和教學活動，40.91%的教師只是基本能夠進行設計，只有少數教師不能夠設計；對于媒體的選擇，92.42%的教師能夠根據教學分析和教學策略選擇教學媒體；對于教學評價，熟練掌握的教師、基本掌握的教師和沒掌握的教師約各占1/3。

圖3 教師對教學設計的掌握情況

本調查中所列出的教學模式均是教學中教師需要掌握并能夠在教學中靈活應用的，雖然數據顯示掌握情況基本都在均值以上，但離在教學中經常靈活應用還有一定差距。在教學分析、策略制定和媒體選擇三個元素中，教師掌握的程度比較樂觀，但對教學評價掌握不夠好，其中，有1/3的教師沒有掌握，對教學評價方式的問題中主要涉及的是信息化評價方式和評價量規等過程性評價和真實性評價的調查，教師普遍對這種職業教育中所注重的評價方式掌握不夠好。

（四）教學軟件設計與制作能力

在職業教育中實施信息化教學離不開教學軟件的支撐，教師要具有一定的教學軟件設計和開發能力。在對職教軟件應用現狀的調查中，只有15.15%的教師經常在實驗實訓教學中應用虛擬現實軟件，并非常熟練；22.73%的教師雖然經常在教學中應用，但不夠熟練；62.12%的教師很少用，一點也不熟練。教師的職教軟件設計能力情況如圖4、圖5所示。

圖4 根據需求設計教學軟件

圖5 依據教學理論設計教學軟件

結合圖4、圖5可知，63.64%的教師能根據教學需要，對課件的設計提出明確需求，但不能規范地設計軟件；只有不到10%的教師在提出需求的基礎上，能設計出滿足教學實際需要的軟件；還有約1/3的教師既不能根據實際教學提出需求，也不能設計教學軟件。另外，24.24%的教師能夠依據相關教學理論經常設計教學軟件，但71.21%的教師認為雖然能依據教學理論設計軟件，但只是偶爾設計。在課件制作方面，只有19.7%的教師自己制作（PPT），大部分教師一般都是從網上下載，沒有專門的技術人員協助制作課件。在回答“您愿意使用哪種方式制作課件”這一問題時，70%的教師認為教師自己提出需求，參與設計，然后讓學校組建專門的技術團隊協助開發。在訪談中得知，虛擬現實及仿真軟件是職業教育實驗實訓課程中經常使用的教學軟件，但教師使用情況不容樂觀。進一步綜合分析發現，大部分教師能夠根據教學需求進行設計，但都不能自己開發教學軟件，教師普遍希望能有專門的技術開發團隊協助其開發教學軟件。

（五）教學研究能力

教學研究能力的調研主要包括利用新技術工具開展教研和對研究方法掌握兩個層面。職業院校教師利用新技術工具與同行專家協作教研的情況，如圖6、圖7所示。結合圖6和圖7可知，只有21.21%的教師借助網絡工具經常與同事及專家學者進行溝通交流，54.55%的教師只是偶爾交流，還有24.24%的教師從來沒有借助網絡工具與同事及專家協作開展教研。教師經常閱讀同行專家博客的人數不到1/4，偶爾閱讀的占66.67%，還有16.67%的教師從不關注同行專家的博客。

圖6 協作教研

圖7 關注專家博客

職業院校教師對研究方法掌握程度的調查采用了里克特5點量表法，從1～5依次表示不知道、知道一點、較熟悉、熟悉和非常熟悉，均值為3。如表3所示，職業院校教師對研究方法的掌握在均值之上的只有問卷調查法，課堂觀察法和訪談接近于均值，對其他研究方法的掌握程度都是介于2～3之間，即知道一點與較熟悉之間。

表3 研究方法掌握情況

數據綜合表明，教師借助博客等網絡交流工具與同行專家協作教研也只是偶爾行為。在群體訪談中發現，職業院校教師參與課題研究的機會不多，對于一些研究方法只是聽說過，在實踐中應用不多，對于課題的申報、管理和組織能力都比較欠缺。

四、職業院校教師教育技術能力提升的有效途徑

（一）微課普及信息技術知識

為了解決教師在日常使用軟件中遇到的問題，可以將軟件常見問題以微課的形式提供給教師參考。微課是指一個微小的課程教學應用，是一種以5～10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。其以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，為大眾提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗[5]。職業院校可通過網絡下載或購買現成的關于軟件使用的視頻教程，按照知識點分解為短小的片段，通過校園網平臺提供給教師。當教師在使用軟件中遇到問題時，可根據具體的知識點在校園網平臺上及時獲取到視頻教程，解決實際問題。另外，學校也可通過手機客戶端的應用程序定期將軟件使用的微課程推送給教師，教師利用碎片化的時間進行學習。教師的軟件使用能力是在利用微課解決日常化教學問題中得到提升的，這也必然成為教師教學日常化的實踐性知識，從而不斷更新和豐富職業院校教師的信息技術基本技能。

（二）同儕互助提升信息化教學設計能力

信息化教學設計能力，是教育技術能力中最核心的要素。調研發現，大多數職業院校教師還沒有將信息化教學模式整合到實際課堂教學中。為了將教學設計成為教師日常化的教學行為，可采用首都師范大學王陸教授提出的同儕互助模式[6]，同儕互助以問題解決為導向，在自愿互助互信的基礎上，教師間相互結伴，通過彼此間進行觀察與被觀察，達成雙向平行溝通的對話機制，實現教學相長的雙贏效益。在職業院校中，相同專業的教師在日常教學中，可以通過同儕互助模式提升信息化教學設計能力，其具體模式如圖8所示。在同儕互助模式中的教師如果是新手教師與成熟性教師或專家型教師進行結對，相當于認知學徒制，也可以是新手教師之間或成熟性教師之間結伴。參與的人數可以是兩人也可以是兩人以上的共同體，在整個過程中，可邀請專家全程參與，也可邀請專家只參與某些階段。具體階段包括研討信息化教學設計、實施信息化教學設計、改進信息化教學設計。

同儕互助的模式本著以教師的日常教學行為為出發點，立足課堂，構建教研共同體，在教學實踐中不斷提升信息化教學設計能力，讓教師養成信息化教學習慣。這種模式將信息化教學設計能力直接納入到教師的日常教學中，避免了培訓與實際應用脫節的問題。

（三）行動研究引領網絡協作教研

網絡協作教研是隨著信息技術教育應用逐漸深化而出現的一種跨時空的遠程教研形式，是借助現代信息技術對傳統教研的突破與重構[7]。網絡協作教研能力是職業院校教師教育技術綜合能力的體現，調查顯示只有少數教師能夠利用網絡技術開展教研。職業院校教師網絡協作教研能力的提升也要立足于教師的教學實踐，并最終納入教師的日常教學行為。鑒于此，本研究提出以行動研究為引領，在此基礎上職業院校教師開展網絡協作教研。行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式[8]。即在行動中研究，在研究中行動。職業院校教師首先在真實的實訓教學或課堂教學場景中，以行動研究的理念為指導，采用科學的研究方法，來解決實際教學問題，并通過網絡工具協助解決研究中遇到的問題。參閱專家提出的行動研究模式，本研究提出如圖9所示的職業院校教師開展行動研究的模式及流程。

圖9 行動研究的模式及流程

（四）專題講座提升教育技術理論素養

職業院校教師教育技術理論素養決定著其技術優化教學的深度。調研表明，職業院校教師對教育技術基本理論知識只是略知一二，不夠熟悉。訪談得知，職業院校教師幾乎沒有參加過教育技術理論知識的培訓，學校也沒有邀請過教育技術專家進行專題講座。另外，大部分教師自身也存在重技術輕理論的思想，很多教師還將信息技術和教育技術混為一談，籠統地認為教育技術能力就是信息技術能力。眾多因素造成職業院校教師教育技術理論素養不高。

技術的學習立竿見影，而教育技術的理論知識教師接受比較困難，需要長期的潛移默化地慢慢融入教師的知識結構中。對于職業院校教師教育技術理論素養的提升，在教學設計和科研素養能力提升中也會逐步滲透和轉換，但這些是遠遠不夠的，彌補職業院校教師教育技術理論知識最主要的途徑是定期邀請資深研究教育技術的專家學者開展專題講座，結合具體的學科案例進行深入分析，這樣才能讓教師更容易接受，正如何克抗教授所說，直接呈現的效果遠好于直接告訴的效果[9]。此外，職業院校的教師也可通過國內外Moocs課程點播知名專家講座彌補教育技術理論知識。

參考文獻

[1]楊桂林.現代教育技術在職業教育教學領域應用的研究[D].天津：天津大學，2005：14.

[2]勾學榮.高校教師教育技術能力的成熟度模型[J].北京郵電大學學報，2012（8）：102-108.

[3]何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究，2005（4）：37-44.

[4]袁東斌.地方高校師范生教育技術能力現狀調查與培養策略研究[J].上饒師范學院學報，2010（6）：107-111.

[5]鳳凰微課[EB/OL].[2013-11-30].http：//www.fengvk.com/html/alert/info.html.

[6]王陸.大學支持下的校本研修教師專業發展模式[J].中國電化教育，2005（3）：9-13.

[7]李華，趙鵬德，賀相春，常詠梅. 網絡協作教研的問題與對策研究[J].電化教育研究，2011（12）：110-114.

[8]百度百科.行動研究法[EB/OL].[2013-11-30]http：//baike.baidu.com/link？url=WCjqYwfokjb97rpg6UzoXwFnyJZhNEowrP6Qfy7V

ktACAhBmWMtyoCpkIk1eVo0yf_ytVoS9Nwym2GPeIMf74K.

[9]曹健.對地方高校學科建設與研究生培養的思考[J].教學研究，2005（6）：471-474.

On Current Situation and Improvement Ways of Teachers Education Technology Abilities in Vocational Schools

WANG Cai-xia， ZHAN Qing-long

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract Education technology is the essential ability must be possessed by teachers in vocational colleges under the background of informationalization of vocational education. In order to know about the current situation of teachers abilities of education technology， the research team has surveyed about 40 vocational colleges all over the country. The results show that the information technology knowledge and skills， education technology theory and knowledge， teaching design abilities and teaching software design and manufacturing abilities of teachers in vocational schools all need to be enhanced. According to the rule of “learning serving practice”， the ways for comprehensively enhancing teachers education technology abilities are proposed， such as micro-class， peer work， action study and so on.

Key words vocational schools teachers； education technology ability； teaching design； action research

收稿日期：2014-01-07

作者簡介：王彩霞（1979- ），女，甘肅白銀人，天津職業技術師范大學信息學院講師，研究方向：教育技術學；詹青龍（1970- ），男，湖北襄陽人，天津職業技術師范大學信息學院副院長，教授，研究方向：教育技術學。

基金項目：天津市教育科學“十二五”規劃重點課題《職業院校教師教育技術能力標準研究》（VEⅫ2001），主持人：詹青龍；天津職業技術師范大學科研發展基金項目《職業院校教師實踐性知識管理的研究》（SK13-13），主持人：王彩霞。

[9]曹健.對地方高校學科建設與研究生培養的思考[J].教學研究，2005（6）：471-474.

On Current Situation and Improvement Ways of Teachers Education Technology Abilities in Vocational Schools

WANG Cai-xia， ZHAN Qing-long

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract Education technology is the essential ability must be possessed by teachers in vocational colleges under the background of informationalization of vocational education. In order to know about the current situation of teachers abilities of education technology， the research team has surveyed about 40 vocational colleges all over the country. The results show that the information technology knowledge and skills， education technology theory and knowledge， teaching design abilities and teaching software design and manufacturing abilities of teachers in vocational schools all need to be enhanced. According to the rule of “learning serving practice”， the ways for comprehensively enhancing teachers education technology abilities are proposed， such as micro-class， peer work， action study and so on.

Key words vocational schools teachers； education technology ability； teaching design； action research

收稿日期：2014-01-07

作者簡介：王彩霞（1979- ），女，甘肅白銀人，天津職業技術師范大學信息學院講師，研究方向：教育技術學；詹青龍（1970- ），男，湖北襄陽人，天津職業技術師范大學信息學院副院長，教授，研究方向：教育技術學。

基金項目：天津市教育科學“十二五”規劃重點課題《職業院校教師教育技術能力標準研究》（VEⅫ2001），主持人：詹青龍；天津職業技術師范大學科研發展基金項目《職業院校教師實踐性知識管理的研究》（SK13-13），主持人：王彩霞。

[9]曹健.對地方高校學科建設與研究生培養的思考[J].教學研究，2005（6）：471-474.

On Current Situation and Improvement Ways of Teachers Education Technology Abilities in Vocational Schools

WANG Cai-xia， ZHAN Qing-long

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract Education technology is the essential ability must be possessed by teachers in vocational colleges under the background of informationalization of vocational education. In order to know about the current situation of teachers abilities of education technology， the research team has surveyed about 40 vocational colleges all over the country. The results show that the information technology knowledge and skills， education technology theory and knowledge， teaching design abilities and teaching software design and manufacturing abilities of teachers in vocational schools all need to be enhanced. According to the rule of “learning serving practice”， the ways for comprehensively enhancing teachers education technology abilities are proposed， such as micro-class， peer work， action study and so on.

Key words vocational schools teachers； education technology ability； teaching design； action research

收稿日期：2014-01-07

作者簡介：王彩霞（1979- ），女，甘肅白銀人，天津職業技術師范大學信息學院講師，研究方向：教育技術學；詹青龍（1970- ），男，湖北襄陽人，天津職業技術師范大學信息學院副院長，教授，研究方向：教育技術學。

基金項目：天津市教育科學“十二五”規劃重點課題《職業院校教師教育技術能力標準研究》（VEⅫ2001），主持人：詹青龍；天津職業技術師范大學科研發展基金項目《職業院校教師實踐性知識管理的研究》（SK13-13），主持人：王彩霞。